東台創新高(gāo)中

2015-2016學年第二學期

課題研究結題報告

課題名稱：《高(gāo)中地理(lǐ)課堂教學中的(de)學科滲透》

負責人(rén)：王克虞

課題組成員(yuán)：創新高(gāo)中地理(lǐ)組

《高(gāo)中地理(lǐ)課堂教學中的(de)學科滲透》

一、課題的(de)提出  

（一）課題提出的(de)背景  

21世紀是知識經濟時(shí)代，知識經濟呼喚教育創新。學校教育中進行創新能力和(hé)綜合能力的(de)培養，是國際教育發展趨勢。我們國家當前基礎教育總的(de)特點依然沒有擺脫傳統教育的(de)束縛，學生的(de)學習(xí)方式，情感，态度和(hé)價值觀的(de)養成，還(hái)有待于我們基礎教育工作者不懈努力。我國基礎教育要适應知識經濟社會對(duì)人(rén)才的(de)要求和(hé)世界教育發展趨勢，必須進行教育改革。綜合課的(de)設置正是在這(zhè)一要求下(xià)出現了(le)，這(zhè)就打破了(le)學校課程體制中“學科教學”獨居天下(xià)的(de)格局，在一定程度上改變了(le)學科分(fēn)離，甚至對(duì)立的(de)局面。綜合課的(de)出現，可(kě)以加強學科間的(de)聯系，又可(kě)減少課程總量，避免相同内容的(de)重複，減輕了(le)學生負擔。高(gāo)中階段，地理(lǐ)學科作爲人(rén)文社會科學中的(de)一個(gè)重要學科，應該适應教育發展方向，與曆史、政治學科有機整合，以提高(gāo)對(duì)學生創新能力和(hé)綜合能力的(de)培養。  

本課題研究，是在新的(de)教育教學理(lǐ)念指導下(xià)，打破原有的(de)學科界限，并著(zhe)眼于地理(lǐ)學科與曆史，政治學科的(de)整合，重在探討(tǎo)文科綜合課程中地理(lǐ)教學目标，内容，方法及評價方式，從而探索出一條符合我國國情和(hé)教育教學發展規律的(de)新路，探索文科綜合形勢下(xià)的(de)地理(lǐ)教學模式。  

高(gāo)考文科測試，力圖在政史地三科之間建立聯系，根據事物(wù)及其發展的(de)内在邏輯和(hé)規律，将知識重組，整合，構成有機整體，以期在知識交融，各種思想方法相互碰撞的(de)過程中，産生更深刻的(de)思想内涵。以能力測試爲主導，考查學生相關學科基礎知識，基本技能的(de)掌握程度和(hé)運用(yòng)、分(fēn)析、解決問題的(de)能力。重視考查學生的(de)認知過程，學習(xí)能力，學習(xí)方法和(hé)處理(lǐ)問題的(de)能力，而不是側重于考查前人(rén)總結出來(lái)的(de)現成的(de)經驗。文科的(de)題目多(duō)以現實中的(de)熱(rè)點問題立意命題，以日常生活生産或科技現象和(hé)事實爲素材，創設情境、組織題目。體現文科綜合考試跨學科的(de)特點，這(zhè)有利于培養，檢驗學生知識的(de)綜合運用(yòng)能力，有利于提高(gāo)學生的(de)人(rén)文素養。高(gāo)考的(de)改革，爲我們高(gāo)中地理(lǐ)教學指明(míng)了(le)方向，也(yě)爲教學改革和(hé)文科綜合的(de)探索和(hé)實驗提供了(le)難得(de)的(de)機會和(hé)動力。  

（二）課題實施的(de)意義  

1、科學發展的(de)需要：當代科學的(de)發展出現了(le)新的(de)趨勢，自然科學與社會科學既在繼續縱向深入、分(fēn)科精細，又在橫向延伸，經曆著(zhe)綜合化(huà)的(de)過程，各門學科相互滲透，趨于綜合。現代科學發展的(de)主要特征之一，就是高(gāo)度分(fēn)化(huà)和(hé)高(gāo)度綜合的(de)統一，自然科學與社會科學相互促進，以及傳統科學部門的(de)解體和(hé)重新組合。于是，反映事物(wù)間相互聯系和(hé)滲透的(de)邊緣學科、綜合科不斷湧現出來(lái)，科學發展的(de)這(zhè)種新趨勢，要求加強學科間的(de)聯系，綜合課程适應了(le)這(zhè)種趨勢。  

2、解決現實問題的(de)需要：人(rén)們在生活中面臨著(zhe)的(de)問題具有複雜(zá)性，涉及愈來(lái)愈多(duō)學科領域知識，往往不是單一學科知識所能夠解決的(de)。因爲問題的(de)産生和(hé)出現是不分(fēn)學科的(de)，當今社會人(rén)類面臨著(zhe)生存和(hé)發展的(de)諸多(duō)問題，如能源消耗，資源開發與配置，環境問題，人(rén)口問題等等，必須發揮各學科綜合的(de)優勢，才能尋找解決這(zhè)些問題的(de)途徑。如果不注重綜合性的(de)培養目标，學生就不能将各門學科中的(de)内容綜合起來(lái)加以解決現實生活中的(de)複雜(zá)問題。開設綜合課或進行學科整合則有助于現實問題的(de)解決。  

3、形成學生整體認識的(de)需要：客觀世界本身就是相互聯系的(de)整體。人(rén)類最初對(duì)客觀事物(wù)的(de)認識是從整體上把握的(de)。随著(zhe)科學的(de)發展，知識日益分(fēn)化(huà)，對(duì)各門學科的(de)認識加深了(le)，領域擴大(dà)了(le)，從而使各門學科達到今天的(de)狀況。但是科學仍然是一個(gè)統一體，将科學劃分(fēn)爲若幹不同的(de)領域與其說是事物(wù)本身性質決定的(de)，還(hái)不如說是人(rén)類認識能力的(de)局限性造成的(de)。所以詣在授予學生認識和(hé)改造客觀世界的(de)知識和(hé)能力的(de)課程，要反映客觀世界這(zhè)一特點。  

4、就普通(tōng)學校的(de)培養目标而言，是爲學生進一步升學和(hé)就業做(zuò)準備。這(zhè)樣就必須使課程緊密聯系生産和(hé)生活實際。這(zhè)就要求高(gāo)中老師從社會需要出發，根據各學科之間的(de)聯系，根據事物(wù)及其發展規律，将知識重組，整合構成有機整體，建立新的(de)教學模式。  

5、綜合課程除了(le)以上的(de)意義外，還(hái)有三個(gè)突出的(de)作用(yòng)：其一，能爲學生認識世界提供一個(gè)整體觀念，有助于融合知識的(de)分(fēn)化(huà)和(hé)恢複知識的(de)完整性，使學生形成完整的(de)世界圖景。其二可(kě)以避免教學中學科知識的(de)内容重疊和(hé)學生過多(duō)的(de)學習(xí)負擔。其三能培養學生良好的(de)社會責任感。  

二、理(lǐ)論依據  

我們首先用(yòng)先進的(de)教育思想武裝老師的(de)頭腦(nǎo)，用(yòng)先進的(de)理(lǐ)念指導教學，與本課題密切相關的(de)理(lǐ)論有：  

1、馬克思主義關于人(rén)的(de)主體性發展的(de)基本原理(lǐ)。馬克思主義關于人(rén)的(de)主體性基本理(lǐ)論告訴我們，任何外在的(de)或被動的(de)适應教學幹預都同人(rén)的(de)主體性相違背。在進行課堂教學方式的(de)選擇和(hé)運用(yòng)時(shí)應充分(fēn)考慮老師和(hé)學生的(de)主體适應性，尊重學生心理(lǐ)特點培養和(hé)發展學生的(de)主體性、積極性和(hé)創造性。  

2、多(duō)元智能理(lǐ)論  

加德納多(duō)元智能理(lǐ)論反映在教學上的(de)要求是：（1）注重智能的(de)全面發展；（2）強調差異性，即根據每個(gè)人(rén)的(de)智能不同，實施教育影(yǐng)響；（3）突出實踐性，即重視個(gè)體解決實際問題的(de)能力；（4）重視開發性，即人(rén)的(de)多(duō)元智能發展水(shuǐ)平的(de)高(gāo)低，關鍵在于開發，要幫助每一個(gè)人(rén)徹底開發他(tā)的(de)潛在的(de)能力。  

3、建構主義教學觀  

建構主義教學觀強調：必須使學生通(tōng)過積極的(de)學習(xí)活動形成新的(de)認知結構，因爲隻有在形成認知結構的(de)基礎上，知識的(de)學習(xí)才是有意義的(de)。  

4、對(duì)創新教育理(lǐ)論的(de)理(lǐ)解  

創新教育是當代中國教育的(de)必然選擇，是現代教育的(de)靈魂。創新教育思想體現在教學過程中應具有這(zhè)樣一些特征：（1）提供民主的(de)，和(hé)諧的(de)、融洽的(de)教學氣氛；（2）樂(yuè)于聽(tīng)取學生的(de)不同意見、鼓勵獨立思考與衆不同；（3）提出一些開放的(de)，沒有單一固定答(dá)案的(de)問題；（4）允許獨立從事一些探索活動；（5）不排斥學生的(de)錯誤和(hé)失敗。  

本課題堅持以上教育理(lǐ)論爲指導密切聯系課堂教學實際，将理(lǐ)論應用(yòng)于教學實踐，特别是用(yòng)先進的(de)教育理(lǐ)論武裝教師的(de)頭腦(nǎo)，通(tōng)過教師的(de)教學觀念的(de)轉變和(hé)教學方式的(de)轉變，促使學生形成新的(de)學習(xí)方式，提高(gāo)文科學生的(de)整體綜合能力。  

三、内容與目标  

1、内容：我們對(duì)課程整合的(de)理(lǐ)解：所謂整合大(dà)體包括綜合、聯系、溝通(tōng)、交叉、滲透和(hé)關聯等内容。地理(lǐ)教學與相關學科整合，實際就是教學内容、教學方法、教學資源和(hé)整體目标的(de)聯系、滲透和(hé)綜合。主要表現爲地理(lǐ)、曆史、政治學科間的(de)整合。  

2、目标：  

1、提高(gāo)教師綜合素質和(hé)能力：傳統的(de)教學模式，造成了(le)教師知識單一化(huà)，教學觀念陳舊(jiù)化(huà)，教學手段簡單化(huà)。通(tōng)過文科相關學科的(de)整合教學模式初探，逐步打造出文科整合式品牌課堂。拓寬文科教師的(de)知識領域，更新教學觀念，活化(huà)教學手段，創造我校文科名師品牌（文科綜合的(de)骨幹教師）。所以首先是豐富和(hé)鞏固學科基礎知識；其次是拓寬社會人(rén)文知識，适時(shí)進行跨越學科的(de)綜合訓練，三是認真審讀材料及設問要求，解決綜合性的(de)問題。  

2、培養文科教師的(de)協作精神：地理(lǐ)、曆史和(hé)政治三科怎麽整合？各科的(de)課怎麽上？學習(xí)效果怎麽評價？知識考查如何命題？需要三科協調，通(tōng)過課題的(de)實施，有利于提高(gāo)地理(lǐ)、曆史和(hé)政治三科教師的(de)業務水(shuǐ)平和(hé)團結合作精神。  

3、提高(gāo)文科學生的(de)素質和(hé)能力：老師在本學科整合的(de)同時(shí)，指導學生跨學科學習(xí)。地理(lǐ)、曆史和(hé)政治三學科整合研究，使文科學生綜合素質和(hé)能力有明(míng)顯提高(gāo)。  

4、創建學科整合的(de)課堂教學模式營造師生“情感共鳴”的(de)課堂氣氛，充分(fēn)挖掘師生教與學的(de)積極性，高(gāo)素質的(de)實現教學目标。  

5、建立地理(lǐ)整合課評價标準，從三個(gè)方面來(lái)評價學生的(de)學習(xí)，第一是否願意學習(xí)并參加學習(xí)，第二參與學習(xí)活動的(de)行爲水(shuǐ)平（能否從生活中的(de)問題抽象爲地理(lǐ)問題；能否尋求解決方案；能否形成解決問題的(de)思路；能否檢驗并解釋結果。）第三學習(xí)結果評價。其學習(xí)結果評價所占比例爲40%。  

四、我們在研究中遵循的(de)原則  

1、整體性原則：要使文科三學科實現理(lǐ)想的(de)整合，地理(lǐ)、曆史和(hé)政治教師必須很好的(de)配合。這(zhè)是本課題目标之一。“整體性原則”體現課題組教師集體備課時(shí)相互協作、綜合考慮。文綜備課組教師在設計、評價等活動中注重學生全面素質的(de)提高(gāo)，尤其是高(gāo)三文科生綜合複習(xí)時(shí)對(duì)學生綜合能力培養方面的(de)設計和(hé)評價。  

2、創新性原則：創新是本課題的(de)本質特征之一，也(yě)是本課題的(de)目标之一。面對(duì)新的(de)形勢，爲了(le)滿足社會對(duì)創新人(rén)才的(de)需要，必須在目前的(de)教育改革轉型時(shí)期，從教育觀念、培養目标、教育内容、教育方法與手段以及管理(lǐ)體制上等若幹要素著(zhe)手，加大(dà)教育創新力度，以教育創新促創新教育。力圖在此次研究過程中，創出一條适合高(gāo)中文科教學整合的(de)新路。除利用(yòng)新的(de)教學方法來(lái)發展學生的(de)創新能力外，積極利用(yòng)現代化(huà)教學手段也(yě)是推動學生創新能力發展的(de)有效途徑。尤其是計算(suàn)機多(duō)媒體進入教學當中，通(tōng)過聲音(yīn)、圖象等多(duō)種表現形式，使學生能對(duì)知識掌握得(de)更透徹、更形象。有利于激發學生的(de)學習(xí)興趣和(hé)創新的(de)激情。  

3、分(fēn)工協作的(de)原則：分(fēn)工協作原則是本課題進行運作的(de)基本原則。分(fēn)工是指課題組老師與研究對(duì)象，根據各自的(de)實際情況，相互分(fēn)工。協作是指課題老師之間相互溝通(tōng)與合作。包括相互研究和(hé)相互學習(xí)，攜手努力完成本課題的(de)研究任務。  

4、理(lǐ)論聯系實際的(de)原則：充分(fēn)重視理(lǐ)論對(duì)實踐的(de)指導作用(yòng)。根據不同的(de)研究階段，認真學習(xí)相關理(lǐ)論，指導課題研究，把實踐中取得(de)階段性成果及時(shí)分(fēn)析、提煉、上升到理(lǐ)論高(gāo)度，反過來(lái)指導教改實踐。  

五、課題研究的(de)過程和(hé)步驟。本課題研究分(fēn)三個(gè)階段：  

第一階段：“學習(xí)理(lǐ)論 武裝頭腦(nǎo) 統一認識 明(míng)确目标”  

我們首先學習(xí)了(le)《中國教育改革綱要》、《中共中央國務院關于深化(huà)教育改革、全面推進素質教育的(de)決定》、《課程與教學論》等政策性文獻和(hé)理(lǐ)論性文獻。在此期間，地理(lǐ)組成員(yuán)多(duō)次學習(xí)和(hé)討(tǎo)論了(le)相關現代教育教學理(lǐ)論。如多(duō)元智能理(lǐ)論，建構主義與合作學習(xí)理(lǐ)論。學習(xí)的(de)目的(de)是統一思想，轉變傳統的(de)教育觀和(hé)教學觀。爲課題研究作理(lǐ)論準備。同時(shí)全體研究人(rén)員(yuán)明(míng)确本階段的(de)任務，根據教師所任科目和(hé)所在年級及自身特點進行分(fēn)工。清楚自己在此課題中的(de)角色。其中注重強調：怎麽理(lǐ)解文科綜合？地理(lǐ)教學與相關學科整合的(de)理(lǐ)論依據是什(shén)麽？怎樣進行整合？學生情況如何？研究中可(kě)能遇到什(shén)麽問題？都做(zuò)了(le)討(tǎo)論和(hé)基本定位。  

1、根據各自的(de)分(fēn)工和(hé)課題的(de)具體要求找出地理(lǐ)、曆史、政治三科相關的(de)整合點。  

2、學生方面，讓他(tā)們明(míng)确文科相關學科整合的(de)意義，培養學生對(duì)研究課的(de)認識能力和(hé)适應能力，促進他(tā)們對(duì)“整合”意義的(de)理(lǐ)解，并初步具有這(zhè)方面的(de)能力。  

本階段對(duì)實驗教師的(de)定位  

利用(yòng)每周的(de)教研活動時(shí)間學習(xí)教育理(lǐ)論，特别是文科綜合的(de)理(lǐ)論，認識學科整合的(de)本質，達到文科綜合備課組教師的(de)思想上的(de)“整合”。同時(shí)，建立綜合備課組的(de)“三合一”式的(de)備課活動，達到組織上的(de)“整合”。  

（1）明(míng)确課題要求，操作方式，實踐意義和(hé)分(fēn)工 。通(tōng)過本學科的(de)深入研究，找出地理(lǐ)、曆史和(hé)政治三科相關的(de)綜合點，确定好實驗班和(hé)參照(zhào)班；讓實驗班的(de)學生明(míng)确地理(lǐ)教學與相關學科整合的(de)意義，促進各科聯系基礎上的(de)文科綜合，并使之初步形成這(zhè)種能力；高(gāo)二選修地理(lǐ)的(de)“區(qū)域國土整治”的(de)内容中進行整合式的(de)思維訓練；按課題計劃，開一節文科相關學科整合的(de)示範課：《海水(shuǐ)的(de)運動》在挖掘地理(lǐ)、曆史、政治三科的(de)整合點，嘗試三科整合效果。  

（2）統一思想目标。正确認識文科綜合中的(de)相關學科整合，加強科際聯系有利于學生認知結構的(de)形成，也(yě)有利于綜合應用(yòng)能力的(de)提高(gāo)。在實踐中我們整合的(de)做(zuò)法是：學科間溝通(tōng)；課内滲透；課外延伸。其中以學科之間知識滲透爲重要，它包括通(tōng)過知識遷移，用(yòng)相關學科知識幫助學生理(lǐ)解地理(lǐ)知識，爲相關學科知識應用(yòng)創造條件。另外通(tōng)過方法移植，用(yòng)其他(tā)學科理(lǐ)論方法，直觀地表現和(hé)分(fēn)析地理(lǐ)現象和(hé)規律，第三創設問題情境，應用(yòng)地理(lǐ)知識解決相關學科的(de)問題。  

（3）示範課目标。第一、使課題組教師領會整合課的(de)本質是學生綜合分(fēn)析和(hé)應用(yòng)能力的(de)形成，而不是知識本身。第二、使學生知道文科課程整合的(de)學習(xí)方法是突出思維方式和(hé)知識整體的(de)應用(yòng)能力。逐漸具備對(duì)各種信息進行多(duō)角度、多(duō)層次分(fēn)析、歸納、評價并獲得(de)結論的(de)綜合思維方法。第三、突出信息技術在學科整合中的(de)地位和(hé)作用(yòng)。  

本階段對(duì)學生的(de)定位  

現代教育改革對(duì)高(gāo)中文科生的(de)要求是：善于觀察，發現和(hé)分(fēn)析社會現象；善于獲取處理(lǐ)各種信息；能熟練使用(yòng)區(qū)域綜合地圖；要求具有空間概念和(hé)物(wù)體空間運動的(de)理(lǐ)性思維；具備對(duì)各種信息多(duō)角度、多(duō)層次分(fēn)析、歸納、評價并獲得(de)結論的(de)綜合思維方法。在整合教學過程中，特别強調學生要處理(lǐ)好以下(xià)三種關系。  

⑴、處理(lǐ)好地理(lǐ)與曆史的(de)關系：曆史活動所處空間範圍的(de)自然環境特點對(duì)人(rén)類活動産生重要的(de)影(yǐng)響。這(zhè)是史地知識整合最重要的(de)内容之一；運用(yòng)地理(lǐ)學科的(de)知識和(hé)能力加強對(duì)曆史地圖的(de)識記和(hé)理(lǐ)解，這(zhè)是史地知識整合的(de)又一内容；曆史上人(rén)類重要活動和(hé)典型文化(huà)分(fēn)布于中國和(hé)世界哪一區(qū)域？它的(de)名稱有何變化(huà)？曆史活動對(duì)這(zhè)一地理(lǐ)單元及周邊地區(qū)今天的(de)發展有何重要影(yǐng)響？這(zhè)是第三方面的(de)内容。在地理(lǐ)、曆史兩科授課和(hé)複習(xí)時(shí)，注意說明(míng)地理(lǐ)環境特點和(hé)地理(lǐ)環境變化(huà)對(duì)曆史活動的(de)影(yǐng)響和(hé)曆史文化(huà)活動對(duì)地理(lǐ)環境的(de)作用(yòng)。運用(yòng)曆史活動說明(míng)地理(lǐ)環境變化(huà)的(de)人(rén)文因素，使學生認識到人(rén)類的(de)各種生産活動和(hé)生活活動都要受到各種環境因素的(de)影(yǐng)響和(hé)制約。要尊重自然規律，在規律指導下(xià)活動。這(zhè)樣才能使人(rén)類的(de)曆史健康發展。這(zhè)是地理(lǐ)、曆史知識整合的(de)最有價值的(de)内容。  

⑵、處理(lǐ)好地理(lǐ)和(hé)政治的(de)關系：  地理(lǐ)政治兩門學科之間的(de)關系是緊密相關的(de)。因爲各種地理(lǐ)現象及地理(lǐ)規律都能體現政治理(lǐ)論，特别是哲學思想貫穿地理(lǐ)教學的(de)始終。地理(lǐ)事物(wù)的(de)分(fēn)析和(hé)研究都要應用(yòng)馬克思主義的(de)基本原理(lǐ)，特别是實事事件的(de)發生和(hé)發展都是在一定的(de)空間進行的(de)，地圖的(de)運用(yòng)是必不可(kě)少的(de)。  

⑶、處理(lǐ)好地理(lǐ)、曆史、政治三科的(de)關系 ： 任何事物(wù)都是在一定的(de)空間發展變化(huà)的(de)，而地理(lǐ)科突出的(de)就是空間特點；事物(wù)的(de)發展變化(huà)是曆史學科的(de)核心内容。政治學科中的(de)哲學所闡述的(de)辨證唯物(wù)主義和(hé)唯物(wù)史觀爲史地學習(xí)提供了(le)世界觀和(hé)方法論的(de)指導，而史地做(zuò)爲具體學科又爲馬克思主義哲學提供個(gè)案和(hé)證據。所以培養學生将地理(lǐ)，曆史和(hé)政治三科知識有機結合起來(lái)，并學會分(fēn)析和(hé)利用(yòng)。在這(zhè)方面如何構建地理(lǐ)，曆史和(hé)政治教師協作的(de)新機制就顯得(de)特别重要了(le)。由地理(lǐ)教師牽頭，篩選出具有多(duō)學科意義的(de)系列時(shí)事材料，進行立體的(de)多(duō)側面多(duō)角度的(de)剖析，然後實施教學，從而達到解決學生綜合分(fēn)析能力問題和(hé)解決問題能力，達到提高(gāo)文科生綜合能力的(de)目的(de)。  

第二階段：“深入研究 積極實踐 分(fēn)工協作 大(dà)膽創新”  

基礎教育課程改革的(de)目标中明(míng)确指出：“改革課堂結構中過于強調學科本位，科目過多(duō)和(hé)缺乏整合的(de)現狀，體現課程結構上的(de)均衡性，綜合性和(hé)選擇性”。我們認爲高(gāo)中文科的(de)綜合課程開設目前存在諸多(duō)困難，學科教學也(yě)不能用(yòng)綜合課代替。文科課程的(de)整合的(de)學科滲透爲主，不能大(dà)刀(dāo)闊斧，而應謹慎進行。地理(lǐ)是空間，曆史是時(shí)間,政治是觀點，三者的(de)維度構成了(le)社會科學的(de)主體框架。新課改所倡導的(de)這(zhè)種學科整合，正是一個(gè)知識滲透，重組、互補、凝集的(de)過程。我校文科教師在文科的(de)學科教學中，整體把握課程的(de)結構和(hé)内容，充分(fēn)運用(yòng)辨證思維和(hé)發散思維、正确捕捉和(hé)把握三學科知識的(de)結合點,從學生的(de)實際出發，選擇學生感興趣的(de)且能體現文科整合的(de)主題開展教學活動，最大(dà)限度的(de)發揮學科整合的(de)優勢。  

本階段課題組老師結合自己所教學科和(hé)各年級學生特點和(hé)教學特色，充分(fēn)利用(yòng)各種教學資源，滲透綜合能力培養，拓展知識面，讓學生運用(yòng)信息技術爲綜合能力 的(de)形成服務。  

1、勇于探索，積極實踐  

我們認爲分(fēn)科教學有它獨特的(de)優勢，其他(tā)教學方式是不能取代的(de)。所以我們在本課題研究中的(de)教學模式的(de)選擇上，以學科滲透促進學科整合，用(yòng)信息技術引入學生參與，形成地理(lǐ)學科教學的(de)整合模式，我們的(de)作法是在課堂教學中引入相關學科，但一定要分(fēn)清主次關系，保持本學科特色，做(zuò)到适時(shí)、适量、适度。首先通(tōng)過知識遷移用(yòng)相關學科知識幫助學生理(lǐ)解地理(lǐ)知識，爲相關學科的(de)應用(yòng)創造條件。如，在講高(gāo)中地理(lǐ)必修第一單元的(de)第一課時(shí)《地球的(de)宇宙環境》，我們通(tōng)過地理(lǐ)知識的(de)講解，最後用(yòng)政治的(de)觀點進行總結。“通(tōng)過以上對(duì)宇宙和(hé)地球的(de)認識，我們進一步驗證了(le)世界是物(wù)質的(de)，物(wù)質是運用(yòng)的(de)，運動是有規律的(de)，而規律是可(kě)以認識的(de)這(zhè)一基本原理(lǐ)。”這(zhè)樣即深化(huà)了(le)本課地理(lǐ)知識，又應用(yòng)了(le)政治理(lǐ)論和(hé)觀點來(lái)說明(míng)地理(lǐ)事物(wù)的(de)本質的(de)東西，同時(shí)加深了(le)對(duì)政治觀點的(de)認識和(hé)理(lǐ)解，增強了(le)應用(yòng)能力。  

其次是創設情境，應用(yòng)地理(lǐ)知識解決相關學科問題；例如，在講“洋流”一課的(de)内容時(shí)，在分(fēn)析洋流作用(yòng)和(hé)影(yǐng)響時(shí)就提出這(zhè)樣一個(gè)問題：1492年哥(gē)倫布在第一次橫渡大(dà)西洋去美(měi)洲共用(yòng)了(le)37天的(de)時(shí)間，1493年他(tā)第二次去美(měi)洲時(shí)隻用(yòng)了(le)20天，在15世紀沒有航海動力的(de)條件下(xià)，兩次航行所用(yòng)的(de)時(shí)間差距如此大(dà)的(de)原因是什(shén)麽？這(zhè)樣學生通(tōng)過洋流知識的(de)認識，對(duì)曆史的(de)事件又一次呈現，而且有一定的(de)思維空間和(hé)震撼性，學生對(duì)學習(xí)地理(lǐ)知識的(de)動機和(hé)興趣更濃了(le)，起到了(le)學習(xí)地理(lǐ)新知識複習(xí)曆史舊(jiù)知識的(de)作用(yòng)。使學生感到知識的(de)完整性。  

第三、聯系時(shí)政，突出熱(rè)點問題  

綜合課程的(de)目标是指向學生知識的(de)增廣與統整，能力培養和(hé)提高(gāo)，知情意行協調發展。其特點是跨學科性質，強調所研究課程的(de)整體性，課程方式的(de)靈活多(duō)樣性。  

6月(yuè)26日爲國際禁毒日，我們以“遠(yuǎn)離毒品，關愛(ài)未來(lái)”爲主題，結合地理(lǐ)，曆史和(hé)政治學科内容，應用(yòng)信息技術設計了(le)專題的(de)整合課，地理(lǐ)科以三大(dà)毒品基地之一的(de)“金三角”的(de)自然地理(lǐ)環境爲突破口，在高(gāo)二年級利用(yòng)多(duō)媒體影(yǐng)像資料介紹了(le)中南(nán)半島的(de)自然地理(lǐ)條件和(hé)景觀的(de)形成，同時(shí)發動學生分(fēn)析近年來(lái)毒品在我國泛濫的(de)原因（離毒品原産地近，發展市場(chǎng)經濟，人(rén)們的(de)信仰危機等）。毒品在曆史上對(duì)中國人(rén)民的(de)影(yǐng)響，曆史學科老師适時(shí)進行一次“毒品與鴉片戰争”的(de)講座。政治老師搜集資料、整理(lǐ)素材總結性地用(yòng)哲學的(de)原理(lǐ)說明(míng)20世紀70年代以後由于世界上的(de)毒品泛濫日益嚴重對(duì)我國造成的(de)影(yǐng)響，毒品犯罪活動在我國部分(fēn)地區(qū)複發，和(hé)多(duō)年來(lái)黨和(hé)國家政府一貫态度，國家制定并實施的(de)方針政策和(hé)打擊措施，以及取得(de)的(de)成果。三學科緊密配合進行教學整合活動，收到較好的(de)教育效果。在此過程中，我們注重培養學生信息獲取的(de)能力，分(fēn)析和(hé)處理(lǐ)信息的(de)能力，讓學生在大(dà)量的(de)信息篩選過程中實現了(le)對(duì)事物(wù)的(de)多(duō)層面了(le)解。在這(zhè)一階段中，通(tōng)過校園網站和(hé)學生報等方式，讓學生意識到信息技術和(hé)其他(tā)媒體對(duì)提高(gāo)文科生綜合能力的(de)意義，從而培養學生關心國家大(dà)事，熟悉将熱(rè)點問題，焦點問題與地理(lǐ)，曆史和(hé)政治學科聯系的(de)能力。并能簡單地運用(yòng)有關學科教材理(lǐ)論加以分(fēn)析。這(zhè)個(gè)時(shí)期的(de)學生成果是：社會調查，校内發表的(de)評論和(hé)文章(zhāng)。教師的(de)成果是：教學論文和(hé)教學課件。在整合過程中地理(lǐ)教師引導學生将地圖作爲文科知識的(de)載體和(hé)文科學習(xí)的(de)工具和(hé)信息技術一樣，促進信息的(de)整合和(hé)合作學習(xí)。在共同完成學習(xí)任務的(de)過程中，學習(xí)者發揮各自的(de)認知特點進行合作，學習(xí)者對(duì)學習(xí)内容的(de)深刻理(lǐ)解和(hé)領悟就在這(zhè)種同伴的(de)溝通(tōng)和(hé)協作中逐漸形成。  

2、分(fēn)工協作，大(dà)膽創新  

我們通(tōng)過地理(lǐ)、曆史和(hé)政治三科教師的(de)集體備課，尋找三科知識整合的(de)融點。整合知識确定歸屬，教學中督促各科教師做(zuò)好文科整合課教學的(de)個(gè)案和(hé)實錄工作，每位進行學科整合的(de)教師根據自己的(de)實際情況，從梳理(lǐ)教材到整合備課，從引導學生參與備課到自己實踐學科整合課堂教學，有步驟、有重點地寫好教學過程的(de)個(gè)案和(hé)實錄，品評得(de)失，總結經驗，編輯成冊，爲建立學科整合課堂的(de)評價标準提供依據。通(tōng)過以上的(de)過程、逐漸形成各學科整合教學模式，根據文科相關學科整合理(lǐ)念和(hé)模式，有計劃、有步驟地探索與地理(lǐ)相關學科課堂教學整合，總結文科整合經驗和(hé)作法。走出具有自己特點的(de)整合教學之路。  

第三階段：總結經驗  完善成果  突出特點 服務高(gāo)考  

本階段的(de)主要目标就是将實驗研究的(de)結果在高(gāo)三輔導高(gāo)考中應用(yòng)，高(gāo)三學生整合水(shuǐ)平和(hé)文科綜合能力的(de)培養與提高(gāo)，就是本課題最有意義的(de)落腳點，事關學生升學的(de)大(dà)事，我們的(de)基本經驗就是:“地圖搭橋、學科滲透、主題整合”。“地圖搭橋”就是以地圖作爲地理(lǐ)，曆史和(hé)政治三科的(de)橋梁和(hé)紐帶，在教學中要充分(fēn)地加以運用(yòng)，達到地圖服務于文科教學的(de)目的(de)。“學科滲透”就是在學科溝通(tōng)的(de)前提下(xià)，分(fēn)清主輔關系保持本學科特色，做(zuò)到适時(shí)适量适度的(de)聯系。用(yòng)相關學科知識幫助學生學習(xí)地理(lǐ)知識，用(yòng)地理(lǐ)學科知識促政史學科理(lǐ)解。或應用(yòng)地理(lǐ)知識解決政史問題.。“主題整合”就是在高(gāo)三下(xià)學期專題複習(xí)中，通(tōng)過熱(rè)點問題的(de)設計用(yòng)文科綜合知識解答(dá)。培養綜合分(fēn)析問題和(hé)解決問題的(de)能力。例如“台灣問題與祖國統一”。用(yòng)地理(lǐ)和(hé)曆史事實說明(míng)台灣是祖國不可(kě)分(fēn)割的(de)一部分(fēn)，用(yòng)中國政府的(de)政策說明(míng)對(duì)“台獨”态度和(hé)統一祖國的(de)決心，這(zhè)裏有廣泛的(de)政史地知識可(kě)以挖掘，通(tōng)過三科知識說明(míng)台灣問題，這(zhè)樣對(duì)教育者來(lái)說起到“挖掘教學潛力，提高(gāo)教學效果，達到教學目的(de)。”對(duì)學生來(lái)說，擴展了(le)知識，培養了(le)綜合分(fēn)析問題的(de)能力，提高(gāo)了(le)素質。  

在課題的(de)研究中，文綜的(de)政史地全體教師全員(yuán)參加課堂研討(tǎo)，在此過程中分(fēn)階段有步驟地推出優秀教師的(de)引領課，有針對(duì)性地解決教師在實踐中的(de)困惑，不斷提高(gāo)文綜課堂整合教學水(shuǐ)平。适時(shí)邀請專家和(hé)資深老教師對(duì)文科整合課教學進行品評指導。  

六、成果分(fēn)析  

1、培養協作精神，提高(gāo)高(gāo)中科研能力，兩年多(duō)來(lái)，我校課題組三科教師從各自封閉的(de)學科中走出來(lái)，通(tōng)過“整合”走到一起，共同爲提高(gāo)學生綜合能力而努力，我們地理(lǐ)組率先訓練學生對(duì)不同類型的(de)圖表、材料的(de)閱讀，運用(yòng)并且用(yòng)地理(lǐ)學科知識解釋曆史現象和(hé)社會現象。曆史、政治學科老師也(yě)以地圖爲基礎工具和(hé)知識載體進行學科知識融合專題教學嘗試。  

2、學生成績有明(míng)顯提高(gāo)。在課題實驗的(de)進程中，實驗班的(de)學生文科綜合成績不斷提高(gāo)。由于教師的(de)思想觀念的(de)變化(huà)，文科綜合能力的(de)提高(gāo)爲培養學生創造性思維奠定了(le)基礎。使文科學生的(de)潛力得(de)到極大(dà)的(de)發揮。  

3、豐富了(le)文科教學資源，提高(gāo)了(le)教師的(de)信息技術水(shuǐ)平：在課題的(de)研究中，積累了(le)大(dà)量的(de)文科綜合的(de)素材，政史地教學和(hé)科研資料。兩年來(lái)高(gāo)三年級在教學和(hé)複習(xí)中形成了(le)資料庫，形成自己文科綜合複習(xí)指導策略。在課件的(de)制作和(hé)使用(yòng)中，在網上的(de)資料收集和(hé)整理(lǐ)中，教師的(de)信息技術水(shuǐ)平明(míng)顯提高(gāo)。每位教師都能自如地在網上快(kuài)速找到自己所需資料，都能利用(yòng)多(duō)媒體教學。并能在網上交流課件成果和(hé)教學體會。教師的(de)信息技術水(shuǐ)平的(de)提高(gāo)，爲進一步提高(gāo)教學能力，培養學生創新思維奠定基礎。  

4、促使地理(lǐ)教學模式的(de)改變，過去由于教學觀念上的(de)原因，地理(lǐ)課堂教學基本是遵循“組織教學——複習(xí)舊(jiù)知識——學習(xí)新知識——鞏固新知識——作業練習(xí)”這(zhè)些環節。實踐證明(míng)此種方式不利于學生綜合能力的(de)提高(gāo)。在研究中我們形成了(le)這(zhè)樣的(de)教學模式，在某一學段中，根據各科教學内容，整合出幾個(gè)綜合性較強的(de)專題，由三科教師從不同的(de)角度和(hé)層面組織實踐教學。主要過程是：“結合實例提出問題——圖形演示——引導觀察——建立聯系展開想象——推理(lǐ)論證得(de)出結論。”我們把它叫專題式教學。培養綜合能力，形成整體整合課程，實質上是一種采用(yòng)各種有機整合的(de)形式，使學校教學系統中分(fēn)化(huà)了(le)的(de)各要素及其各成分(fēn)之間形成有機聯系的(de)課程形态。它是一種新型的(de)課程形态，使教育内容規範化(huà)、系統化(huà)。  

七、課題結論  

我的(de)理(lǐ)解：“整合”是聯系、滲透、綜合之義。整合課程就是針對(duì)學科課程的(de)缺陷，以各種形式來(lái)挖掘和(hé)利用(yòng)不同知識之間、知識技能和(hé)能力之間的(de)有機聯系，從而使他(tā)們形成有機整體。地理(lǐ)教學與相關學科的(de)整合就是在教學中強調地理(lǐ)科與曆史、政治等相關學科的(de)相互聯系、滲透、綜合，使之成爲有機整體。  

實踐：整合思想、整合行爲、整合課程，以整合的(de)思想觀念對(duì)分(fēn)科課程進行改造和(hé)更新，主題式整合：在分(fēn)科課程中設立綜合化(huà)學習(xí)目标，力圖體現人(rén)文與科學、課程與生活、課程與社會的(de)相互作用(yòng)，體現知識與能力，學習(xí)和(hé)應用(yòng)的(de)教育取向。地理(lǐ)、曆史、政治課程都分(fēn)别按照(zhào)知識與技能、過程和(hé)方法、情感态度價值觀三個(gè)維度進行。學科知識内部縱橫交錯，與其他(tā)學科、與社會生活的(de)聯系是我們課程整合的(de)重點。同時(shí)相輔于課程評價和(hé)課程資源整合。  

一點體會：  

1、課程整合與課程分(fēn)化(huà)是相互補充，彼此共生的(de)，整合的(de)綜合課不能代替分(fēn)科課，學科教學爲主的(de)高(gāo)中教育現狀下(xià)，兩者不能對(duì)立起來(lái)。  

2、課程整合不是一個(gè)固定的(de)模式，而是一種多(duō)樣的(de)課程設計。我們采用(yòng)的(de)“主題式整合”就是圍繞一個(gè)共同的(de)主題将相關學科整合在一起形成一個(gè)單元學程。  

3、課程整合不是一個(gè)結果而是一個(gè)過程。教師在這(zhè)一過程中由原來(lái)的(de)消極執行者變成了(le)直接建構者和(hé)參與者。學生也(yě)由被動的(de)接受式學習(xí)變成主動探究知識的(de)主體。  

困惑與思考：  

1、由于我校是三星級高(gāo)中，升學壓力大(dà)，社會期望值高(gāo)，對(duì)于這(zhè)樣的(de)改造式的(de)研究，缺少社會、家長(cháng)的(de)支持。同時(shí)部分(fēn)學生特别是到了(le)高(gāo)三，他(tā)們參與的(de)積極性不足。  

2、學校文科生水(shuǐ)平參差不齊，整體素質差，給我們研究帶來(lái)困難，提高(gāo)他(tā)們能力水(shuǐ)平，多(duō)采取信息技術手段，才願意參與。這(zhè)就對(duì)教師的(de)信息技術水(shuǐ)平提出了(le)更高(gāo)的(de)要求。  

3、學科間的(de)課程整合，強調各科的(de)聯系和(hé)一緻性。避免各學科領域之間相互孤立，彼此脫節。這(zhè)就是文科教師提出更高(gāo)的(de)要求，而相當部分(fēn)的(de)教師必須通(tōng)過系統培訓方能适應需要，這(zhè)就需教育學院或學校加強這(zhè)方面的(de)指導和(hé)培訓學習(xí)。  

4、由于傳統的(de)學科教學模式的(de)影(yǐng)響，師資不足。整合的(de)評價機制的(de)建立還(hái)需研究者和(hé)領導者繼續努力和(hé)完善。  

東台創新高(gāo)中

2015-2016學年第二學期

課題研究結題報告

課題名稱：《高(gāo)中生地理(lǐ)讀圖能力的(de)培養研究》

負責人(rén)：夏網林(lín)

課題組成員(yuán)：創新高(gāo)中地理(lǐ)組

《高(gāo)中生地理(lǐ)讀圖能力的(de)培養研究》

一、課題的(de)提出  

1.課題的(de)背景  

地圖是實施地理(lǐ)教學必備的(de)工具,也(yě)是考查地理(lǐ)學習(xí)情況的(de)載體。近年來(lái)江蘇學業水(shuǐ)平測試的(de)試題中，地理(lǐ)圖表試題占了(le)絕對(duì)優勢。在教學過程中我發現，學生普遍對(duì)讀圖題有一定的(de)恐懼心理(lǐ)，做(zuò)讀圖題會丢分(fēn)很多(duō)，給出的(de)原因最多(duō)的(de)就是讀不懂(dǒng)。通(tōng)過對(duì)一部分(fēn)學生的(de)調查，我發現學生失分(fēn)多(duō)的(de)原因不外乎是這(zhè)兩種：一是不會給題中地理(lǐ)空間準确的(de)定位。比如說分(fēn)析區(qū)域存在的(de)環境問題，給出地圖A代表西北(běi)地區(qū)，B代表黃(huáng)土高(gāo)原地區(qū)，C代表青藏高(gāo)原地區(qū)，題中給出問題“判斷B所在地區(qū)存在的(de)環境問題是什(shén)麽？”如果不能迅速準确地把B區(qū)域定位在黃(huáng)土高(gāo)原，而是誤判成西北(běi)地區(qū)，那麽給出的(de)答(dá)案就不是“水(shuǐ)土流失”而是“土地荒漠化(huà)”。二是不能準确地從圖表中獲取信息，很多(duō)同學做(zuò)地理(lǐ)題目一遇到圖就會暈頭，找不到思路，無從下(xià)手。學生讀圖能力的(de)高(gāo)低，直接關系到地理(lǐ)成績的(de)好壞。  

在實際教學中，本人(rén)發現有時(shí)候會把地理(lǐ)讀圖能力與地理(lǐ)解題能力相混淆，盡管地理(lǐ)讀圖能力與地理(lǐ)解題能力之間有很大(dà)的(de)關系，甚至讀圖能力是解題能力的(de)重要基礎。但是并不能因爲學生沒有得(de)分(fēn)就完全歸因于讀圖能力的(de)問題，會存在讀圖過程清楚而沒有得(de)分(fēn)的(de)情況，有欠缺答(dá)題技巧和(hé)表述不當等各種原因。進入高(gāo)中後由于學科地位、學生基礎、教師教學方法等原因，特别是在學業水(shuǐ)平測試複習(xí)階段，發現很多(duō)學生基礎很薄弱，對(duì)圖掌握的(de)能力很差，往往無從下(xià)手，得(de)分(fēn)普遍較低。而地圖可(kě)以把零散的(de)地理(lǐ)知識點歸納到圖中進行綜合概括，使之條理(lǐ)化(huà)，能夠清楚地找出知識間的(de)内在聯系，易于被學生接受掌握。可(kě)以這(zhè)樣講，學生對(duì)地圖掌握的(de)好壞直接影(yǐng)響到地理(lǐ)學習(xí)成績，進而影(yǐng)響到學習(xí)的(de)興趣與自信心。在教學過程中我們會發現，讀圖能力較強的(de)學生，他(tā)得(de)地理(lǐ)成績往往比較好，而且對(duì)地圖有一種莫名的(de)好感，而不是排斥。讀圖能力強，對(duì)知識掌握的(de)往往也(yě)準确、紮實與長(cháng)久。  

因此，我覺得(de)有必要進行“高(gāo)中生地理(lǐ)讀圖能力的(de)培養”研究，從而進一步改進地理(lǐ)教學方法，提高(gāo)課堂效率和(hé)效益，提高(gāo)學生地理(lǐ)讀圖識圖能力，幫助學生提高(gāo)地理(lǐ)成績，順利通(tōng)過學業水(shuǐ)平測試。  

2.同一課題的(de)研究現狀  

國外地理(lǐ)教育普遍重視學生地理(lǐ)讀圖能力的(de)培養。在美(měi)國的(de)《國家地理(lǐ)課程标準》中就明(míng)确指出“對(duì)于學生來(lái)說，繪制地圖應成爲和(hé)寫一段文字一樣普通(tōng)、自然和(hé)簡單的(de)事情。”英國《國家地理(lǐ)課程》指出學生需要掌握的(de)地圖技能應包括繪制地圖、使用(yòng)地圖、解釋地圖的(de)能力。國外學者Tilbury 和(hé)wiiliams認爲學生應掌握的(de)地圖技能涵蓋閱讀地圖的(de)能力，閱讀地圖是學生獨立地從地圖中獲取信息的(de)過程，綜合了(le)感知、思維、地理(lǐ)圖像知識和(hé)基本讀圖方法，并且在閱讀地圖的(de)過程中，同時(shí)必須解釋地圖，即把地理(lǐ)先備知識與地圖上觀察到的(de)類型、特性産生相關。  

國内有關地圖能力培養的(de)研究較多(duō)，主要是從地圖能力的(de)幾個(gè)方面來(lái)闡述如何提高(gāo)學生的(de)地圖能力。教育部考試中心頒發的(de)地理(lǐ)高(gāo)考評價目标第四項要求考生“熟練判讀各種比例尺的(de)地圖和(hé)地形剖面圖,并能在地圖上填繪重要地理(lǐ)事物(wù)的(de)位置或分(fēn)布區(qū)；熟練使用(yòng)和(hé)說明(míng)各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和(hé)社會經濟統計資料和(hé)圖表等，并能根據要求繪制簡單的(de)地理(lǐ)圖表”。汪文達根據這(zhè)一評價目标,将地圖能力分(fēn)解爲識圖、讀圖、析圖、繪圖和(hé)憶圖五個(gè)方面,并從五個(gè)方面來(lái)談在教學中如何去培養和(hé)提高(gāo)學生的(de)地圖能力。李峻峰、石高(gāo)俊結合江蘇省考生答(dá)題情況,指出在地理(lǐ)教學中教師要努力培養學生的(de)用(yòng)圖習(xí)慣,教給學生讀圖方法,并在地圖學習(xí)中努力培養和(hé)鍛煉學生的(de)多(duō)種思維能力。吳建新強調地圖能力的(de)培養的(de)中心環節是讓學生積極參與到地圖中來(lái),通(tōng)過畫(huà)圖、讀圖、析圖等一系列能力的(de)培養既帶動地理(lǐ)知識的(de)全面落實，又鍛煉了(le)學生的(de)操作與實踐能力，他(tā)在分(fēn)析地圖能力實施策略的(de)基礎上有提出構建地理(lǐ)認知模式:有圖必依——無圖顯圖——圖文合一三個(gè)層次。  

我國新課程改革後,其核心理(lǐ)念是:爲了(le)中華民族的(de)複興,爲了(le)每位學生的(de)發展。高(gāo)中階段的(de)基本理(lǐ)念是：第一，培養現代公民必備的(de)地理(lǐ)素質；第二，滿足學生不同的(de)地理(lǐ)學習(xí)需要；第三，重視對(duì)地理(lǐ)問題的(de)探究；第四，強調信息技術在地理(lǐ)學習(xí)中的(de)應用(yòng)；第五，注重學習(xí)過程評價與學習(xí)結果評價的(de)結合。  

3.課題研究的(de)意義  

地圖是地理(lǐ)知識的(de)形象直觀綜合的(de)表達，被稱爲地理(lǐ)的(de)第二語言，地圖中包含了(le)衆多(duō)的(de)地理(lǐ)知識，許多(duō)的(de)地理(lǐ)知識與地理(lǐ)規律都可(kě)以通(tōng)過地圖表達出來(lái)。現代社會科技日新月(yuè)異地在進步和(hé)文化(huà)教育事業的(de)發展，世界正成爲一個(gè)“地球村(cūn)”，地圖在現代社會生活中的(de)應用(yòng)已經十分(fēn)廣泛,成爲人(rén)們日常生活的(de)重要工具。對(duì)于地理(lǐ)教師來(lái)說,地圖既是地理(lǐ)教材的(de)一種表現形式,又是地理(lǐ)教學中不可(kě)缺少的(de)工具,任何正常有效的(de)教學都要充分(fēn)利用(yòng)地圖。  

進行高(gāo)中生地理(lǐ)讀圖能力的(de)培養研究的(de)意義主要在于這(zhè)幾個(gè)方面：  

第一，激發學生學習(xí)地理(lǐ)的(de)興趣。古人(rén)雲：知之者不如好之者,好之者不如樂(yuè)之者。愛(ài)因斯坦也(yě)曾說過：興趣是最好的(de)老師。雖然人(rén)們常把知識淵博的(de)人(rén)形容爲“上知天文，下(xià)知地理(lǐ)”，但我們大(dà)部分(fēn)的(de)學生對(duì)“淵博”可(kě)不是這(zhè)麽的(de)積極。很多(duō)學生認爲地理(lǐ)就是死記硬背的(de)文科知識,對(duì)地理(lǐ)學習(xí)沒有興趣,因而地理(lǐ)成績一直得(de)不到提高(gāo)。地圖是地理(lǐ)學科的(de)形象語言，也(yě)是形象思維賴以進行的(de)表達工具，因此，教學中借助各種地理(lǐ)教學挂圖和(hé)地理(lǐ)景觀圖等直觀教具，圖文并茂，用(yòng)圖像把教學内容生動地展現在學生面前，調動學生的(de)學習(xí)興趣，進而提高(gāo)課堂的(de)教學效果。  

第二，提高(gāo)學生的(de)地理(lǐ)學習(xí)效率。無論是地理(lǐ)教材、習(xí)題還(hái)是曆年的(de)高(gāo)考試卷，地圖的(de)身影(yǐng)無處不在，尤其是高(gāo)考試題幾乎無圖不成題，以圖爲載體考察學生的(de)地理(lǐ)能力在近幾年的(de)地理(lǐ)高(gāo)考中越來(lái)越凸顯，這(zhè)也(yě)就意味著(zhe)學生要想拿高(gāo)分(fēn)首先依賴地圖能力的(de)掌握程度。  

第三，提高(gāo)地圖教學的(de)針對(duì)性。通(tōng)過課題研究，設計問卷調查，分(fēn)析學生地圖學習(xí)的(de)現狀、存在的(de)問題及原因。針對(duì)學生學習(xí)的(de)現狀和(hé)原因，對(duì)症下(xià)藥，從而使地理(lǐ)教學更見成效。  

第四，提升地理(lǐ)教師自身專業化(huà)發展。地理(lǐ)課程标準标6在地圖方面增加了(le)許多(duō)的(de)新内容，且對(duì)于讀圖能力的(de)要求也(yě)是有增無減,地圖能力的(de)培養研究将給地理(lǐ)教師專業化(huà)發展提出可(kě)行化(huà)建議(yì)。  

地理(lǐ)讀圖能力培養是高(gāo)中地理(lǐ)教學的(de)必要且重要環節,地圖讀圖能力能夠很好地體現高(gāo)中生地理(lǐ)的(de)學習(xí)情況,在檢驗學生地理(lǐ)成績方面尤其明(míng)顯。授之以“魚”，不如授之以“漁”，作爲地理(lǐ)教師，我們應該讓學生認識到學會讀圖的(de)意義之所在，讓學生在思想上有認識，行動上有指導，方法上有成效。  

二、課題的(de)核心概念界定  

有關“地圖能力”解釋有很多(duō)種，我國地理(lǐ)教育界大(dà)部分(fēn)都認爲讀圖能力是從圖像中獲取知識、信息的(de)能力。  

裴新生在《地理(lǐ)教育中的(de)思維·實踐·創新》中指出:“地理(lǐ)讀圖能力就是學生能夠獨立地從一幅沒有讀過的(de)地圖中獲得(de)知識的(de)能力,也(yě)可(kě)以叫做(zuò)地圖的(de)判讀能力”。  

吳建新在《提高(gāo)學生地圖能力構建地理(lǐ)認知新模式》提到地圖能力的(de)内涵包括地圖的(de)認知能力、理(lǐ)解能力、操作能力、應用(yòng)能力等一系列地理(lǐ)能力。他(tā)還(hái)進一步指出,“地圖能力包含三個(gè)層次:一是有圖必依,即利用(yòng)各種現存地圖、示意圖表、地理(lǐ)模型等理(lǐ)解和(hé)掌握地理(lǐ)知識,同時(shí)通(tōng)過畫(huà)圖,初步掌握編制常用(yòng)圖表和(hé)示意圖的(de)基本方法和(hé)技能。二是無圖顯圖,即通(tōng)過自己編制地圖對(duì)地理(lǐ)知識進行歸納和(hé)總結。三是通(tōng)過前二個(gè)層次的(de)逐漸培養、訓練和(hé)提高(gāo),不斷改變學生認知習(xí)慣、思維習(xí)慣和(hé)心理(lǐ)習(xí)慣,通(tōng)過地圖對(duì)地理(lǐ)知識進行加工、貯存的(de)能力培養,達到“圖文合一”。這(zhè)三個(gè)層次由表及裏,逐漸深化(huà),又相互促進“。也(yě)有不少地理(lǐ)教學第一線的(de)教師指出“讀圖能力即從地理(lǐ)圖像中檢索信息的(de)能力”。  

李世英作爲在職教師，在新課程理(lǐ)念下(xià)，緊密聯系地理(lǐ)教材，選取大(dà)量地理(lǐ)圖像系統的(de)教學實例，充分(fēn)結合其多(duō)年從事中學地理(lǐ)教學的(de)實踐，提出在信息時(shí)代應如何緊密聯系生活需要培養學生的(de)讀圖能力，從而提高(gāo)地理(lǐ)素養。她指出“首先要培養學生養成愛(ài)看圖的(de)習(xí)慣，然後培養學生的(de)識圖能力，畫(huà)圖能力、憶圖能力，最終達到培養學生自覺用(yòng)圖解決生活中各種問題的(de)能力。”通(tōng)過循序漸進、逐步提高(gāo)的(de)培養過程，讓圖像系統成爲可(kě)親的(de)、有用(yòng)的(de)工具，使讀圖能力真正成爲人(rén)人(rén)都具有的(de)、有用(yòng)的(de)生活能力。  

所謂“讀圖，就是随著(zhe)識圖能力的(de)提高(gāo)，依據讀圖規範，學生能用(yòng)語言或文字表述出地圖的(de)内容，即把地圖的(de)形象語言轉化(huà)成文字語言的(de)過程。”地理(lǐ)教學大(dà)綱對(duì)學生讀圖的(de)要求體現在辨别方向、識别地形、區(qū)别不同比例尺地圖、分(fēn)析地理(lǐ)事物(wù)特征及事物(wù)間的(de)相互關系等方面。這(zhè)些讀圖能力都體現在學生學習(xí)地圖和(hé)教師教圖的(de)過程中，從低到高(gāo)，由簡入難，一步步地掌握讀圖的(de)能力要求，達到高(gāo)中生應用(yòng)的(de)讀圖水(shuǐ)平。  

讀圖能力是地圖能力的(de)一部分(fēn)，對(duì)于學生讀圖能力的(de)培養，我認爲要有計劃地對(duì)學生進行訓練，集中訓練用(yòng)于“地圖”章(zhāng)節内容中,掌握了(le)基本的(de)地圖知識後,要在其他(tā)各章(zhāng)分(fēn)散練習(xí)各種讀圖能力,進而全面提高(gāo)地圖能力的(de)水(shuǐ)平。對(duì)于能力提高(gāo)的(de)指導，切記要學生掌握正确的(de)讀圖步驟，不能不看圖名、圖例和(hé)注記就直奔目的(de)地,這(zhè)很容易導緻做(zuò)錯題目。引導學生聯系實際情況，按照(zhào)順序，一步一步地閱讀地圖，直到找到解題所在。在學生看一遍不明(míng)白的(de)情況下(xià),引導學生反複多(duō)看幾遍，還(hái)可(kě)以變換角度看圖，這(zhè)樣往往可(kě)得(de)到更好的(de)效果。  

三、研究目标  

通(tōng)過課題研究，能夠探討(tǎo)出一套行之有效的(de)地圖教學模式和(hé)讀圖訓練方法，從高(gāo)一到高(gāo)二學業水(shuǐ)平測試有所側重的(de)培養學生讀圖能力，使學生分(fēn)析讀圖的(de)綜合能力有明(míng)顯提高(gāo)，順利通(tōng)過高(gāo)中學業水(shuǐ)平測試，并爲今後終身學習(xí)奠定良好基礎，學習(xí)對(duì)終身有用(yòng)的(de)地理(lǐ)。爲此，本課題研究的(de)研究目标爲：  

1.探索出一套自我特色的(de)教學方法，有效地提高(gāo)學生的(de)自學能力，對(duì)學生的(de)地理(lǐ)學習(xí)方法作有效的(de)指導，培養學生主動提出問題的(de)能力。  

2.通(tōng)過研究，形成系統的(de)提高(gāo)學生讀圖能力的(de)訓練方法，并對(duì)學生讀圖的(de)方法作相應的(de)總結。  

3.經過課題研究，完成相關的(de)教學論文，形成自己的(de)教學觀點主張。  

四、研究内容  

1.主要内容  

（1）分(fēn)析研究高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)現狀。作爲普通(tōng)的(de)農村(cūn)高(gāo)中來(lái)說，學生的(de)學習(xí)基礎相對(duì)薄弱，學習(xí)氛圍不夠濃厚。在學習(xí)上也(yě)顯得(de)不夠積極，所以，要想提高(gāo)他(tā)們的(de)學習(xí)成績，必需先從他(tā)們自身入手。  

（2）學生的(de)讀圖能力的(de)提高(gāo)途徑。不論是在平時(shí)的(de)講課過程中，還(hái)是在習(xí)題的(de)處理(lǐ)過程中，重視每一幅地圖，并利用(yòng)網絡等手段收集、展示于教學相關的(de)地圖，重視課本中的(de)重點地圖，從不同角度、方位爲去挖掘，精心設計各種相關問題，多(duō)花時(shí)間帶學生讀圖、析圖，培養學生看圖、析圖的(de)能力。  

（3）教學中對(duì)讀圖方法的(de)有效指導。從看圖、析圖、繪圖等步驟來(lái)對(duì)學生的(de)讀圖作指導。看圖即看整體，先正确地認圖，再考慮看圖的(de)順序性。析圖就是要說明(míng)“爲什(shén)麽”的(de)問題，有圖就要說出理(lǐ)在何處。繪圖是爲了(le)幫助學生更好地記住并理(lǐ)解圖形，特别是課本中出現的(de)一些常考圖形。  

（4）培養學生圖文轉化(huà)，圖形結合能力。認圖、析圖是爲了(le)讀懂(dǒng)圖反映的(de)是什(shén)麽的(de)問題，對(duì)圖形本身做(zuò)出理(lǐ)解。要完整地做(zuò)出題目，還(hái)要把讀圖與文字材料相結合。在學習(xí)中，圖文的(de)轉化(huà)能很好地幫助學生理(lǐ)解基礎知識點。課本的(de)文字内容與圖像信息有機地結合起來(lái)，運用(yòng)地理(lǐ)圖像構建空間概念，把握地理(lǐ)規律，理(lǐ)解地理(lǐ)概念和(hé)原理(lǐ)。學會“畫(huà)圖總結”，加強地理(lǐ)示意圖、模式圖等地圖教學，從整體上把握地理(lǐ)知識。  

2.研究重點  

探尋規律，總結學生讀圖能力培養的(de)方法，提高(gāo)教學針對(duì)性，讓學生會讀圖。  

五、研究對(duì)象與步驟  

（一）研究對(duì)象   

我校高(gāo)一、高(gāo)二地理(lǐ)必修學生和(hé)高(gāo)三地理(lǐ)選修學生  

（二）研究步驟  

1.準備階段（ 2016年 3月(yuè)）   

學校開展課題申報工作，進行了(le)宣傳發動，個(gè)人(rén)确定申報課題，拟定課題申報表上交審批。制定課題研究計劃，設計研究方案，搜集關于培養學生讀圖能力的(de)文獻資料。  

2.研究階段（ 2016年4月(yuè)至 2016年 6 月(yuè)）  

按照(zhào)課題計劃方案進行各項研究調查，在教學過程中有意識的(de)穿插圖表的(de)讀圖解題的(de)方法與思想。通(tōng)過調查問卷從廣面上探尋學生學習(xí)中存在的(de)問題，結合與學生進行個(gè)别交流談心，發現學生個(gè)體存在的(de)疑惑。适時(shí)地作下(xià)記錄與交流心得(de)。在課堂上，通(tōng)過多(duō)媒體的(de)方式向學生展示各種靜态的(de)、動态的(de)的(de)圖片與視頻(pín)，幫助學生加深理(lǐ)解。對(duì)于做(zuò)讀圖題，采用(yòng)滲透方式逐步的(de)教會學生做(zuò)題，做(zuò)題有方法，解題有思路，讓學生形成一套解題方法，培養他(tā)們形成一種地理(lǐ)做(zuò)題思維。查找資料，做(zuò)好讀圖題類型歸納，形成一套較爲完整讀圖專題訓練。對(duì)考試題型、解題思路、解題方法給出較爲詳細的(de)講解，及時(shí)做(zuò)好專題研究的(de)記錄與教學發思。  

3.總結驗收階段（ 2016 年7月(yuè)）  

整理(lǐ)、彙總課題資料，完成課題研究報告，投身實踐，總結經驗，撰寫結題報告。做(zuò)好課題結題的(de)評估、驗收工作，最後總結實驗得(de)失，申請結題。  

六、研究方法  

1.問卷調查法：通(tōng)過問卷調查學生的(de)地理(lǐ)學習(xí)情況，重點了(le)解學生讀圖用(yòng)圖能力，用(yòng)地理(lǐ)學科中難易程度不同的(de)主要圖像類型來(lái)考查學生的(de)讀圖現狀。  

2.觀察記錄法：每次練習(xí)或測試結束後，讓學生自己記錄，自己在做(zuò)讀圖題的(de)過程中遇到的(de)困難，教師進行歸納總結，有針對(duì)性的(de)進行教學。  

3.文獻研究法：參考高(gāo)中地理(lǐ)圖像教學的(de)文獻資料進行對(duì)比研究，篩選出有效的(de)經驗和(hé)理(lǐ)論，爲本課題的(de)研究提供理(lǐ)論依據，也(yě)爲接下(xià)來(lái)的(de)教學提供指導。  

七、課題研究成果  

（一）通(tōng)過課題研究形成了(le)一套頗有成效的(de)教學方法  

1.學生自學能力得(de)到了(le)提高(gāo)  

培養好的(de)學習(xí)習(xí)慣和(hé)學習(xí)方法是學生學好地理(lǐ)的(de)必要條件。但實際上很多(duō)學生缺乏好的(de)學習(xí)意識和(hé)學習(xí)習(xí)慣，在這(zhè)方面需要監督和(hé)加強。課前預習(xí)、課上筆記、課後複習(xí)是好的(de)學習(xí)習(xí)慣養成的(de)重要環節。不會預習(xí)、不會複習(xí)除了(le)學生自身約束力差外，往往與學生的(de)地理(lǐ)自學能力有限密切相關。  

首先，要培養學生的(de)自學能力，就要安排時(shí)間讓學生看書(shū)。我主要采用(yòng)了(le)這(zhè)三種方法，一是在課堂中留出時(shí)間讓學生看書(shū)，給學生畫(huà)出閱讀範圍，指出閱讀重點；第二種是進行預習(xí)，上一節課布置預習(xí)作業、提前發導學案給學生，督促其進行必要的(de)預習(xí)；第三種就是布置課後複習(xí)作業，這(zhè)種方法有助于學生鞏固所學内容。  

其次，在教學中教會學生如何讀書(shū)。主要有這(zhè)樣幾種方式：  

（1）确定自讀要領：比如明(míng)确地理(lǐ)事物(wù)的(de)位置、弄清主要地理(lǐ)事象的(de)特征、規律并分(fēn)析成因。  

（2）指導自讀方法：指導學生對(duì)教材内容有選擇性，有的(de)細讀、有的(de)略讀，有的(de)默讀、有的(de)朗讀，有的(de)采用(yòng)圖文結合讀、有的(de)對(duì)照(zhào)比較讀。  

（3）突出自讀重點：有時(shí)教材内容繁多(duō)，指導學生抓住關鍵内容，提取關鍵詞，突出重點。如資源型區(qū)域的(de)可(kě)持續發展，魯爾區(qū)發展的(de)區(qū)位條件、遇到的(de)問題以及發展策略，學生讀課本黑(hēi)色字體即可(kě)，有重點的(de)讀。  

（4）強調讀思結合：在平時(shí)讀書(shū)中指導學生開動腦(nǎo)筋，認真思考，積極探究，提出自己的(de)問題和(hé)見解。  

通(tōng)過教學工作中這(zhè)些方法的(de)使用(yòng)與堅持，學生的(de)自學習(xí)慣和(hé)自學能力有了(le)顯著改善和(hé)提高(gāo)，大(dà)部分(fēn)學生在後期幾次考試中成績取得(de)明(míng)顯的(de)進步。  

2.對(duì)學生地理(lǐ)學習(xí)方法的(de)有效指導  

好的(de)學習(xí)方法往往使得(de)學生的(de)學習(xí)達到事辦功備的(de)效果。但學生在日常學習(xí)中普遍缺乏行知有效的(de)地理(lǐ)學習(xí)方法，其中不會“用(yòng)圖”、不會“概括”、不會“綜合”和(hé)舉一反三是學生感到地理(lǐ)難學的(de)重要原因之一。因此，在課題實施階段，要注意在這(zhè)三方面的(de)方法培養上多(duō)下(xià)工夫。  

（1）突出地圖教學，培養圖文轉化(huà)的(de)能力  

地圖是地理(lǐ)的(de)第二“語言”，是地理(lǐ)教材重要的(de)有機組成部分(fēn)。在學習(xí)地理(lǐ)過程中，應該注意引導學生學會看圖、學會用(yòng)圖。因此，教師在教學時(shí)重視教材中的(de)每一幅地圖，并通(tōng)過多(duō)媒體平台展示相關的(de)地圖，從不同角度、方位去挖掘，培養學生看圖、析圖的(de)能力。比如對(duì)“黃(huáng)赤交角與二分(fēn)二至地球的(de)位置（北(běi)半球）”的(de)教學時(shí)，教師通(tōng)過轉換公轉方向、地軸方向、“二分(fēn)日”與“近遠(yuǎn)日點”的(de)位置區(qū)分(fēn)等角度幫助學生讀圖和(hé)理(lǐ)解公轉的(de)相關内容。在實際教學中，單單會讀圖還(hái)不是最終的(de)教學目标。完整地規範答(dá)題，少失分(fēn)乃至不失分(fēn)，光(guāng)靠會讀圖還(hái)是不夠的(de)，還(hái)需要學生其他(tā)方面的(de)能力。在教學中還(hái)得(de)十分(fēn)注重圖文結合與圖文轉化(huà)的(de)訓練。指導學生做(zuò)到“左書(shū)右圖”，将課本的(de)文字系統内容與圖像信息有機地結合起來(lái)，運用(yòng)地理(lǐ)圖像構建空間概念，把握地理(lǐ)規律，理(lǐ)解地理(lǐ)概念和(hé)原理(lǐ)。  

（2）突出學科特點，培養學生概括能力。“先見森林(lín)，後見樹木(mù)”，首先要求學生掌握地理(lǐ)知識結構。每一節課堂給學生一個(gè)較爲完整的(de)知識體系，包括地理(lǐ)學習(xí)的(de)内容構成，地理(lǐ)事物(wù)或現象的(de)空間位置和(hé)聯系研究，學習(xí)地理(lǐ)的(de)基本技能和(hé)途徑等。此外，當學習(xí)到某一專題時(shí)，教師也(yě)注意首先從整體上讓學生進行把握。如學習(xí)區(qū)域地理(lǐ)時(shí)讓學生明(míng)确以下(xià)四個(gè)方面來(lái)把握區(qū)域特征：何地、何物(wù)、何種狀況、方向如何。其次，幫助學生提高(gāo)概括道理(lǐ)原理(lǐ)的(de)能力。教師幫助學生處理(lǐ)好衆多(duō)的(de)地理(lǐ)事實材料（如地名、分(fēn)布狀況等），将其總結歸納，上升到地理(lǐ)基本原理(lǐ)（如地理(lǐ)概念、分(fēn)布規律等）。在學習(xí)區(qū)域地理(lǐ)時(shí)，教師首先幫助學生認識某一區(qū)域的(de)現狀，掌握該區(qū)域面臨的(de)可(kě)持續發展問題所在，通(tōng)過對(duì)問題産生的(de)原因分(fēn)析，提出可(kě)持續發展的(de)發展戰略。通(tōng)過“地理(lǐ)”的(de)教學過程，學生的(de)認識水(shuǐ)平有了(le)提高(gāo)，形成一定程度的(de)地理(lǐ)概括能力。第三，“畫(huà)圖總結”，加強地理(lǐ)示意圖、模式圖等地圖教學。凡是思維都需要載體，在地理(lǐ)教學中，形象思維的(de)物(wù)質載體主要是圖象語言（地圖）。我們在學習(xí)掌握地理(lǐ)知識時(shí)，一般是一個(gè)要素接著(zhe)一個(gè)要素進行的(de)，這(zhè)樣就有必要在一定時(shí)候進行、歸納和(hé)概括，從整體上把握地理(lǐ)知識。這(zhè)時(shí)利用(yòng)示意圖、模式圖等地理(lǐ)聯系圖表的(de)教學就可(kě)以收到較好效果。  

（3）、突出學科優勢，指導學生學會“綜合”。   

我國著名的(de)地理(lǐ)學家黃(huáng)秉維教授指出：“地理(lǐ)學傳統上是聯系自然科學與社會科學的(de)橋梁”。長(cháng)期以來(lái)，地理(lǐ)科學既研究地球表面的(de)自然成分(fēn)，也(yě)要研究非自然成分(fēn)的(de)人(rén)文現象，同時(shí)研究自然與人(rén)文關系。這(zhè)是地理(lǐ)學區(qū)别于其它科學的(de)顯著特點，也(yě)是其優勢所在。這(zhè)種自然科學與社會科學兼容并蓄的(de)特性，決定了(le)地理(lǐ)學科是一門綜合性很強的(de)學科，地理(lǐ)學科以其本身所具有的(de)綜合性、區(qū)域性、實用(yòng)性等特征，在綜合能力培養過程中具備一定優勢。高(gāo)考文綜改革更是把在地理(lǐ)教學提高(gāo)學生的(de)綜合分(fēn)析能力提到了(le)重要位置。  

3. 學生在探究式教學中提出問題的(de)能力得(de)到鍛煉  

培養學生的(de)創新能力和(hé)創新精神是素質教育的(de)重點，是否具有創新精神和(hé)創新能力的(de)重要表現往往又是能否敏捷得(de)提出問題。愛(ài)因斯坦說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)實際問題更重要”，可(kě)見讓學生學會提出問題是培養創新能力的(de)首要問題。  

首先，在課堂教學中營造良好氛圍，鼓勵學生大(dà)膽質疑。在課堂上，教師用(yòng)尊重知識、不迷信權威、獨立思考的(de)學風去感染學生，鼓勵學生大(dà)膽質疑，發表見解。對(duì)一些有争議(yì)的(de)問題，集思廣益，組織學生討(tǎo)論、辯論，營造一種競争、和(hé)諧的(de)探究環境。  

其次，從學生已有經驗出發，引導學生在自主推理(lǐ)過程中發現問題。比如在必修一的(de)教學中，内容基本屬自然地理(lǐ)，不少内容如地球運動、大(dà)氣環境等有關章(zhāng)節需學生進行邏輯性很強的(de)空間想象能力。由于此時(shí)學生還(hái)未學過立體幾何、物(wù)理(lǐ)知識，理(lǐ)解難度就比較大(dà)，學生學習(xí)一直比較困難。因此在教學中我們就采用(yòng)從學生已有的(de)知識和(hé)生活實際出發，在問題情景中引導學生該根據事物(wù)之間的(de)關系主動探索，培養問題意識。如在熱(rè)力環流的(de)教學中，先引導學生回憶燒開水(shuǐ)的(de)情景，讓學生討(tǎo)論爲什(shén)麽鍋中心的(de)水(shuǐ)向上翻滾，而四周的(de)水(shuǐ)又下(xià)翻？在學生討(tǎo)論的(de)同時(shí)，教師在黑(hēi)闆上闆書(shū)氣溫、氣流、膨脹上升、冷(lěng)卻下(xià)沉、氣壓等詞，然後讓學生通(tōng)過小組合作的(de)形式結合黑(hēi)闆上的(de)名詞。這(zhè)個(gè)圖實際是學生提出的(de)一個(gè)假設，假設是否正确，再引導學生結合教材内容理(lǐ)解熱(rè)力環流。這(zhè)樣一個(gè)提出問題的(de)過程比以前老師單純的(de)講述收到更好的(de)效果，學生也(yě)獲得(de)更鞏固的(de)知識。  

（二）總結出提高(gāo)學生讀圖能力技能的(de)方法  

1.教師的(de)示範讀圖是學生讀圖的(de)鏡子，大(dà)部分(fēn)學生對(duì)于讀圖相當于一張白紙，你怎麽教，他(tā)怎麽學。教師的(de)示範顯得(de)非常重要。課堂示範讀圖時(shí)要注意以下(xià)幾點：一是告訴學生讀圖先讀圖名，知道你讀的(de)是什(shén)麽圖。二是要看圖例，幫助學生指出代表不同地理(lǐ)因素的(de)符号，不同符号代表著(zhe)不同的(de)事物(wù)。如城(chéng)市及城(chéng)市的(de)等級符号、各種礦産的(de)符号、不同顔色所代表的(de)地形圖等。三是将一些近似概念進行比較，通(tōng)過指圖加以區(qū)别，有利于形成正确的(de)地理(lǐ)概念。  

2.學生讀圖練習(xí)是提高(gāo)學生讀圖能力的(de)重要環節。  

讀圖是大(dà)腦(nǎo)收集地理(lǐ)事物(wù)、地理(lǐ)信息的(de)過程，是提高(gāo)初中學生讀圖能力的(de)重要環節。看懂(dǒng)地圖與熟悉地圖是理(lǐ)解地圖的(de)重要準備，又是進一步學習(xí)地圖知識與地圖技能的(de)基礎。讀圖練習(xí)中，要讀的(de)對(duì)象較多(duō)：有的(de)是分(fēn)布于地圖各個(gè)部位的(de)散點，如城(chéng)市，礦山等，有的(de)是蜿蜒曲折于地圖上的(de)各種形狀的(de)圖形，如海洋、陸地等。對(duì)于地圖上這(zhè)些不同形式的(de)符号，在讀圖時(shí)要區(qū)别對(duì)待，以便較爲準确地把握這(zhè)些符号所代表的(de)地理(lǐ)因素。例如：讀甲、乙、丙、丁四地氣溫和(hé)降水(shuǐ)量月(yuè)份分(fēn)配圖，回答(dá)問題：圖中四地的(de)氣候條件最适合種水(shuǐ)稻的(de)是？    

對(duì)于這(zhè)個(gè)問題的(de)分(fēn)析，首先要引導學生分(fēn)析影(yǐng)響氣候的(de)兩大(dà)要素：氣溫和(hé)降水(shuǐ)。不同的(de)氣溫與降水(shuǐ)的(de)組合就會形成不同的(de)氣候類型。甲圖中最冷(lěng)月(yuè)（1月(yuè)）氣溫在0℃以上，7月(yuè)份氣溫高(gāo)；降水(shuǐ)分(fēn)布不均，冬季多(duō)，夏季少；結合氣溫與降水(shuǐ)，可(kě)判斷甲地爲地中海氣候，氣候特征爲夏季炎熱(rè)幹燥，冬季溫和(hé)多(duō)雨(yǔ)。乙地氣溫最冷(lěng)月(yuè)在0℃以上，降水(shuǐ)季節分(fēn)配相對(duì)均勻，爲溫帶海洋性氣候。同樣的(de)分(fēn)析方法，可(kě)判斷出丙地爲溫帶季風氣候，丁地爲亞熱(rè)帶季風氣候。其次，分(fēn)析第二個(gè)因素——水(shuǐ)稻的(de)分(fēn)布區(qū)，水(shuǐ)稻是一種喜溫喜濕的(de)農作物(wù)，主要分(fēn)布在雨(yǔ)熱(rè)同期的(de)季風氣候區(qū)，在世界上主要分(fēn)布在亞洲的(de)東亞、南(nán)亞以及東南(nán)亞地區(qū)。相比較而言，亞熱(rè)帶季風氣候水(shuǐ)熱(rè)條件更好，更适合種植水(shuǐ)稻。對(duì)于這(zhè)樣的(de)練習(xí)題，需要學生根據圖會準确地判斷出各種氣候類型，然後結合題幹要求，做(zuò)出準确地判斷。  

3.學生填圖是提高(gāo)學生讀圖技能的(de)不可(kě)缺少環節  

學生填圖是大(dà)腦(nǎo)對(duì)已有的(de)地理(lǐ)事物(wù)、地理(lǐ)信息進行再現的(de)過程，是提高(gāo)學生讀圖技能的(de)不可(kě)缺少環節。教師要充分(fēn)利用(yòng)地理(lǐ)填充圖冊，讓學生在對(duì)所學内容有印象的(de)情況下(xià)進一步熟練掌握圖上信息。通(tōng)過對(duì)地理(lǐ)填充圖冊的(de)運用(yòng)，學生将大(dà)腦(nǎo)中已有的(de)地理(lǐ)圖像進行分(fēn)析、記憶，并動手填圖，這(zhè)樣既鞏固了(le)所學的(de)知識，又提高(gāo)了(le)學生的(de)讀圖、記圖能力。  

4.學生拼圖、補圖、繪圖是提高(gāo)初中學生讀圖技能的(de)最有效方法。   

拼圖，就是把分(fēn)省(或國家)圖拼成一張完 整的(de)地圖。在講政區(qū)圖時(shí)可(kě)以采用(yòng)這(zhè)個(gè)方法，既有趣又能加深學生的(de)記憶。  

 補圖，是填圖的(de)另一種形式。在複習(xí)時(shí)，我有意畫(huà)一些不完整的(de)圖讓學生補畫(huà)完整。如降水(shuǐ)柱狀圖、氣溫曲線圖，隻畫(huà)出其中的(de)一大(dà)部分(fēn)，留有一小部分(fēn)讓學生補充完整。如下(xià)圖把地球補充完整就很好判斷出地方時(shí)等信息了(le)。   

繪圖，是讀圖過程中的(de)主要動手環節。它包括彩描黑(hēi)白地圖的(de)點、線、面，繪制各種分(fēn)布略圖、示意圖、剖面圖、統計圖等等。讓學生自己動手繪圖，有利于加深學生對(duì)地理(lǐ)知識的(de)理(lǐ)解和(hé)記憶，同時(shí)也(yě)有利于發展學生的(de)地理(lǐ)技能。如複習(xí)地球的(de)公轉時(shí)，要求學生繪出太陽直射點的(de)回歸運動圖以及地球的(de)公轉圖。  

學生繪圖是讀圖過程中的(de)“動手操作”環節，是大(dà)腦(nǎo)對(duì)地理(lǐ)事物(wù)、地理(lǐ)信息進行提煉、加工、再現的(de)過程，是提高(gāo)初中學生讀圖技能的(de)最有效方法，而在複習(xí)中往往被忽略。它包括彩描黑(hēi)白地圖的(de)點、線、面，繪制各種分(fēn)布略圖、示意圖、剖面圖、統計圖等等。自己動手繪圖，有利于加深學生對(duì)地理(lǐ)知識的(de)理(lǐ)解與記憶，同時(shí)也(yě)有利于發展學生的(de)地理(lǐ)技能。  

（三）基于課題研究寫成了(le)兩篇相關教學論文，《淺析地理(lǐ)學科學業水(shuǐ)平測試複習(xí)方法與策略》與《從2014年江蘇地理(lǐ)高(gāo)考題看地理(lǐ)圖表教學》。  

高(gāo)考是我們高(gāo)中教學最終的(de)試金石，是課程标準規定之依據，也(yě)是教師教學和(hé)學生學習(xí)的(de)目标。地理(lǐ)學具有明(míng)顯的(de)時(shí)代特征，特别是在新課程标準下(xià)，彰顯著(zhe)明(míng)顯的(de)與時(shí)俱進，體現出新的(de)課程理(lǐ)念。每年高(gāo)考以能力立意爲主，圖表豐富、形式多(duō)樣，注重地理(lǐ)基礎知識和(hé)基本技能的(de)考查，通(tōng)過考查學生對(duì)資料的(de)分(fēn)析和(hé)判讀能力，反映學生對(duì)地理(lǐ)基本原理(lǐ)與規律的(de)闡釋和(hé)運用(yòng)水(shuǐ)平。不管考查人(rén)文地理(lǐ)還(hái)是自然地理(lǐ)，大(dà)多(duō)通(tōng)過圖表來(lái)闡述。所以地理(lǐ)圖表教學是非常重要的(de)一環。  

訓練讀圖能力，獲取有效信息。地圖是地理(lǐ)學科的(de)第二語言。課本上的(de)地圖是必須要記住的(de)。同時(shí)要在原來(lái)讀、填、繪、記的(de)基礎上，進行強化(huà)複習(xí)，通(tōng)過對(duì)課本上的(de)地圖強化(huà)複習(xí)，鞏固地理(lǐ)知識。對(duì)于區(qū)域地理(lǐ)部分(fēn)，要用(yòng)地理(lǐ)課本中的(de)理(lǐ)論，形成一定的(de)知識模式，必要時(shí)可(kě)以套用(yòng)回答(dá)一些問答(dá)題。比如，回答(dá)關于區(qū)域發展措施的(de)問題，可(kě)以從這(zhè)樣兩個(gè)方面來(lái)回答(dá)：調整區(qū)域的(de)産業結構，改造傳統産業，大(dà)力發展高(gāo)新技術産業和(hé)新興産業；大(dà)力治理(lǐ)污染，改善地區(qū)生态環境。  

地理(lǐ)學習(xí)離不開地圖，地圖既是地理(lǐ)知識學習(xí)的(de)重要工具，也(yě)是獲取有效地理(lǐ)信息的(de)重要載體。比如2011年第43題圖15“北(běi)京市簡圖”，圖16爲“北(běi)京城(chéng)市功能空間布局示意圖”判斷地租最高(gāo)水(shuǐ)平的(de)地區(qū)以及工業地帶的(de)分(fēn)布，這(zhè)些信息的(de)獲取都要依賴于對(duì)地圖的(de)分(fēn)析。再如2012年第10題就要取決該地區(qū)地質、地貌示意圖的(de)判斷，基于對(duì)向斜的(de)判斷才能最11題作出正确的(de)選擇。  

一般較難的(de)圖，如光(guāng)照(zhào)圖、氣壓帶風帶圖、季風圖、鋒面圖、洋流圖、自然帶圖、等值線圖，讀懂(dǒng)其常見的(de)圖示即可(kě)。學業測試題考查較難圖時(shí)都是呈現常見的(de)圖示。多(duō)聯系學生生活，強化(huà)實例分(fēn)析，提高(gāo)綜合分(fēn)析能力。小高(gāo)考題目強調靈活，主要是綜合分(fēn)析能力增強。  

八、研究後的(de)思考  

這(zhè)次的(de)微型課題研究，最大(dà)的(de)收獲是知道了(le)如何研究課題，用(yòng)一定的(de)時(shí)間與精力去認真地做(zuò)一件事，不論成效結果怎樣，堅持就是一種成長(cháng)。研究過程中，要參考大(dà)量的(de)資料，對(duì)比相關的(de)概念，做(zuò)問卷調查，寫分(fēn)析報告，收集材料等等，這(zhè)些工作全由一個(gè)人(rén)完成，由之前的(de)難以想象到完成後的(de)難以置信。當然，在課題研究過程中還(hái)有許多(duō)的(de)不足之處。一是由于缺乏課題研究的(de)學習(xí)與經驗，對(duì)于一些概念沒有搞清楚，比如“課題核心概念的(de)界定”就沒有很清晰地理(lǐ)解是對(duì)什(shén)麽進行界定，怎麽界定。二是對(duì)于過程中的(de)一些數據材料沒有及時(shí)整理(lǐ)歸納，最終材料顯得(de)不系統。三是對(duì)問卷調查的(de)内容選擇上不夠細緻，沒有明(míng)顯的(de)針對(duì)性，系統性也(yě)不夠強。四是與學生的(de)溝通(tōng)上不夠細心，引導作用(yòng)不明(míng)顯，對(duì)待問題的(de)現狀、原因與措施挖掘的(de)不夠深刻，總結得(de)尚不夠細緻。由于本人(rén)經驗及能力各方面存在很多(duō)不足，因此得(de)出的(de)研究成效局限于以上内容。這(zhè)次微型課題結束後，課堂依然在繼續，探討(tǎo)依然在前進。地理(lǐ)學科的(de)時(shí)代性也(yě)要求著(zhe)我們的(de)教學要适應新的(de)需要。今後，我們将抓住新課程改革的(de)機遇，加強理(lǐ)論研究和(hé)實踐探索，重點放在進一步深入研究課堂教學中學生地理(lǐ)能力的(de)培養，圖像系統中學生綜合能力的(de)培養，地理(lǐ)思維能力的(de)培養。  

經過本課題的(de)研究，我一定從中總結經驗，吸取教訓，完善不足。有了(le)這(zhè)次親身實踐，我定會努力學習(xí)理(lǐ)論知識，加強實際操作能力，爲今後的(de)研究學習(xí)作鋪墊。  

東台市創新高(gāo)中

2015-2016學年第二學期

課題研究結題報告

課題名稱：《如何激發高(gāo)中學生對(duì)地理(lǐ)學習(xí)興趣》

負責人(rén)：周華兵(bīng)

課題組成員(yuán)：創新高(gāo)中地理(lǐ)組

《如何激發高(gāo)中學生對(duì)地理(lǐ)學習(xí)興趣》

一、課題研究的(de)背景、目的(de)和(hé)意義  

（一）、課題提出的(de)背景  

一直以來(lái)，中學地理(lǐ)教育在我國教育界都處于困境和(hé)低迷的(de)狀态中，長(cháng)期沒有得(de)到應有的(de)關注和(hé)重視。盡管近年來(lái)地理(lǐ)已經成爲高(gāo)考科目之一，但因爲全統課程觀念的(de)影(yǐng)響，有少學生、家長(cháng)、班主任，甚至是學校領導對(duì)地理(lǐ)教學不夠重視，認爲地理(lǐ)是一門副科。導緻高(gāo)中地理(lǐ)教學短時(shí)間内不能擺脫低迷的(de)陰影(yǐng)。就我們創新中學來(lái)說，學生在小學和(hé)初中的(de)學習(xí)期間，一直受傳統課程設置觀念的(de)影(yǐng)響，地理(lǐ)的(de)基礎較差，學習(xí)興趣也(yě)不高(gāo)，學習(xí)效果不佳。而這(zhè)種狀況的(de)外在表現形式主要體現在地理(lǐ)課課堂教學情況、地理(lǐ)期中期末考試成績以及地理(lǐ)畢業會考的(de)通(tōng)過率。近年來(lái)，我校高(gāo)中地理(lǐ)教師逐漸發現：課堂上學生的(de)學習(xí)狀況越來(lái)越糟糕，課後主動的(de)有計劃的(de)複習(xí)地理(lǐ)的(de)學生爲數不多(duō)，高(gāo)中地理(lǐ)畢業會考通(tōng)過率呈波動下(xià)降的(de)趨勢。  

如何立足于我校實際，激發高(gāo)中學生的(de)地理(lǐ)學習(xí)興趣，已經成爲擺在我校全體地理(lǐ)教育教學工作者面前的(de)瓶勁問題。爲了(le)能在新一輪課程改革中，抓住機遇，立足于我校的(de)實際情況，充分(fēn)的(de)發揮地理(lǐ)學科的(de)獨特優勢，更好的(de)完成地理(lǐ)教育教學目标，我們提出了(le)“如何激發高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣”這(zhè)個(gè)教育科學研究課題。  

（二）、課題研究的(de)目的(de)  

本課題是以“激發高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣，更好的(de)完成高(gāo)中地理(lǐ)教育教學任務”作爲最根本的(de)目的(de)。本課題将通(tōng)過較長(cháng)時(shí)間的(de)細心研究，以高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣爲突破口，在充分(fēn)研究影(yǐng)響高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)内在和(hé)外在因素的(de)基礎上，對(duì)激發高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)方法和(hé)措施進行一系列的(de)探討(tǎo)，并積極構建能激發高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)一般性教育教學模式。并将研究成果應用(yòng)于日常教育教學過程，改進傳統的(de)地理(lǐ)課堂教學模式，努力調動學生的(de)學習(xí)積極性和(hé)主動性，培養學生學習(xí)地理(lǐ)的(de)興趣，提高(gāo)地理(lǐ)課堂的(de)教學效率，使學生學得(de)輕松、愉快(kuài)；老師教得(de)省心、舒心。  

（三）、課題研究的(de)意義  

通(tōng)過本課題的(de)研究工作及研究成果的(de)實踐應用(yòng)，具有以下(xià)幾方面的(de)重要意義：  

1、研究新的(de)教學模式，推進教學改革。  

2、提高(gāo)教師的(de)專業素養，創設地理(lǐ)情景，渲染氣氛，加強師生之間的(de)溝通(tōng)，從而增進學生對(duì)地理(lǐ)學科的(de)學習(xí)熱(rè)情。  

3、增強學生的(de)主體意識，變“要我學”爲“我要學”。  

4、通(tōng)過多(duō)種方式，激發學生思考的(de)欲望，給學生創造自由發揮和(hé)表現的(de)機會，以成就感促使地理(lǐ)學習(xí)良性循環的(de)形成。  

5、加強直觀教學，豐富感性認識，突破重點、難點。除了(le)傳統的(de)直觀教學方法之外，教師可(kě)根據學生的(de)實際情況，選擇恰當的(de)設置，設計不同的(de)教學深度、廣度和(hé)進度的(de)課件，利于不同層次的(de)學生獲取知識。這(zhè)樣既有利于優秀學生進行超前學習(xí)和(hé)競争性學習(xí)，發揮其鑽研知識的(de)積極性和(hé)主動性，鍛煉和(hé)提高(gāo)其自學能力；也(yě)有利于基礎差的(de)部分(fēn)學生，讓他(tā)們按自己的(de)知識水(shuǐ)平和(hé)能力層次來(lái)選取知識内容，進行選擇性學習(xí)和(hé)合作化(huà)學習(xí)，以便養成良好的(de)學習(xí)習(xí)慣，防止其産生厭學情緒，而失去學習(xí)地理(lǐ)的(de)信心。真正做(zuò)到因材施教，全面發展。  

二、課題國内外的(de)研究狀況  

激發高(gāo)中學生對(duì)地理(lǐ)學習(xí)興趣，這(zhè)一課題是國内外研究得(de)比較多(duō)的(de)基礎性的(de)課題。但是各國各地區(qū)的(de)具體條件有所不同，激發學生興趣的(de)具體措施也(yě)是有很大(dà)的(de)差别的(de)。随著(zhe)地理(lǐ)學科教育的(de)不斷發展，科學技術的(de)不斷發展，新的(de)教具和(hé)教學方式的(de)不斷産生，社會對(duì)學生要求的(de)不斷變化(huà)，激發高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)方法和(hé)措施也(yě)是不斷的(de)發展和(hé)更新的(de)。  

三、課題研究的(de)基本思路  

本課題是以淄博市淄川區楊寨鎮中心學校高(gāo)中學生作爲研究對(duì)象的(de)。首先對(duì)高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)的(de)現狀進行調查研究，對(duì)比其他(tā)兄弟(dì)學校的(de)情況，把握農村(cūn)高(gāo)中地理(lǐ)教育的(de)基本特點。其次，将這(zhè)一課題進一步細分(fēn)爲以下(xià)五個(gè)子課題：1、影(yǐng)響我校高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)主要因素，2、課堂教學中培養地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)有利和(hé)不利因素，3、地理(lǐ)課堂教學中如何提高(gāo)學生的(de)學習(xí)興趣，4、如何運用(yòng)多(duō)媒體教學激發學生地理(lǐ)學習(xí)興趣，5、關于課外興趣小組激發高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)探討(tǎo)；每個(gè)子課題的(de)研究都由專人(rén)全程負責。最後，在前期研究的(de)基礎上，進行總結概括，力圖能靈活運用(yòng)激發學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)主要措施。  

四、課題研究的(de)主要内容  

本課題主要是針對(duì)我校近年來(lái)高(gāo)中學生的(de)地理(lǐ)學習(xí)興趣不高(gāo)，教育教學效果不佳而提出來(lái)的(de)，課題研究的(de)核心問題是：如何激發高(gāo)中學生對(duì)地理(lǐ)學習(xí)興趣。圍繞這(zhè)一核心問題，我們将結合我校的(de)具體情況，主要研究了(le)以下(xià)一系列的(de)問題。  

1、農村(cūn)高(gāo)中地理(lǐ)教育的(de)基本特點；  

2、關于我校高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)情況的(de)研究；  

3、影(yǐng)響我校高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)主要因素；  

4、課堂教學中培養學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)有利和(hé)不利因素；  

5、地理(lǐ)課堂教學中如何提高(gāo)學生的(de)學習(xí)興趣；  

6、運用(yòng)多(duō)媒體教學激發學生地理(lǐ)學習(xí)興趣；  

7、關于課外興趣小組激發高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)探討(tǎo)；  

在對(duì)以上7個(gè)問題進行深入細緻研究的(de)基礎上，對(duì)如何激發高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣這(zhè)個(gè)核心問題，進行歸納總結，形成論文集，并撰寫好課題的(de)結題報告。  

五、課題研究的(de)理(lǐ)論依據、研究方法和(hé)途徑  

（一）課題研究的(de)理(lǐ)論依據  

西方人(rén)視教育的(de)成功标志爲，培養了(le)學生的(de)自信以及符合學生自己潛質的(de)興趣。愛(ài)因斯坦曾說過：“興趣是最好的(de)老師，真正有價值的(de)東西，并非僅僅從責任感産生，而是從對(duì)客觀事物(wù)的(de)愛(ài)與熱(rè)忱中産生的(de)。”  

教育心理(lǐ)學研究表明(míng)：教師的(de)挖掘潛力和(hé)欣賞學生是激發學生學習(xí)興趣的(de)重要動力。并不是每一個(gè)學生對(duì)每一個(gè)專題和(hé)知識都會感興趣，關鍵在于教師怎樣去誘發學生的(de)學習(xí)激情，欣賞學生的(de)亮點。幾乎每一個(gè)成功者的(de)背後都有一個(gè)良師，都有一個(gè)鼓勵者。古人(rén)雲：“千裏馬常有而伯樂(yuè)不常有。”作爲新時(shí)代的(de)高(gāo)中地理(lǐ)教育工作者，我們不應該隻做(zuò)知識的(de)傳授者，而更應該做(zuò)育人(rén)的(de)伯樂(yuè)，幫助高(gāo)中學生樹立遠(yuǎn)大(dà)的(de)理(lǐ)想，激發他(tā)們的(de)學習(xí)興趣，讓他(tā)們積極的(de)、主動的(de)、快(kuài)樂(yuè)的(de)去學習(xí)。  

美(měi)國心理(lǐ)學家布魯納說：“學生最好的(de)動機是對(duì)所學學科的(de)興趣。”興趣是最好的(de)老師，也(yě)是學生最重要的(de)學習(xí)助推器。  

蘇霍姆林(lín)斯基指出：“課堂上，學生帶著(zhe)一種高(gāo)漲的(de)、激動的(de)情緒（興趣）從事學習(xí)和(hé)思考，對(duì)面前展示的(de)知識、真理(lǐ)感到驚奇甚至震驚，學生在學習(xí)中以适合感覺到自己的(de)智慧力量，體驗到創造的(de)快(kuài)樂(yuè)，這(zhè)本身就是一個(gè)激發生動的(de)、不可(kě)熄滅的(de)興趣，最令人(rén)贊歎、驚奇的(de)奇異的(de)過程。”他(tā)特别強調：“請記住，成功的(de)歡樂(yuè)是一種巨大(dà)的(de)情緒力量，它可(kě)以促進兒(ér)童好好學習(xí)的(de)願望。”  

（二）課題研究的(de)方法和(hé)途徑  

1、點面結合：高(gāo)一地理(lǐ)（必修）上冊主要是自然地理(lǐ)知識，高(gāo)一地理(lǐ)（必修）下(xià)冊主要是人(rén)文地理(lǐ)知識；高(gāo)二地理(lǐ)（選修）則主要是區(qū)域地理(lǐ)知識。本課題的(de)研究首先要點面結合，即高(gāo)一年級新生入校後，尤其是第一學期期中考試之後，教師要通(tōng)過這(zhè)半學期對(duì)學生的(de)了(le)解，在各班建立起地理(lǐ)興趣小組，并以興趣小組爲骨幹，堅持開展各層面上的(de)地理(lǐ)興趣學習(xí)。在各地理(lǐ)問題這(zhè)個(gè)點上的(de)大(dà)規模研究，要放在高(gāo)二年級開展。因爲高(gāo)二年級的(de)學生已經儲備相當豐富的(de)地理(lǐ)基礎知識，利用(yòng)學生已有的(de)理(lǐ)論知識，開展各種地理(lǐ)問題的(de)研究的(de)探討(tǎo)。  

2、對(duì)比研究法：在點面結合的(de)基礎之上，利用(yòng)我校辦學規模比較大(dà)的(de)特點，在同一段時(shí)間，把一個(gè)年級分(fēn)成兩個(gè)部分(fēn)，分(fēn)别采取不同的(de)教育教學方法，最後通(tōng)過綜合測評的(de)方式，檢查各種教育教學方式的(de)效果。以确定哪些方式更能激發學生的(de)地理(lǐ)學習(xí)興趣。  

3、實踐法：主要利用(yòng)興趣小組和(hé)第二課堂等形式，通(tōng)過堅持持久的(de)開展活動，通(tōng)過走出教室深入現場(chǎng)，通(tōng)過親身觀察、親身感受、親自調查、親自動手、親身實踐，來(lái)發展學生的(de)觀察、思維、學習(xí)、表達、動手、實踐、探究、創新等能力，達到預期的(de)教育教學目的(de)。  

4、調查研究與理(lǐ)論知識的(de)學習(xí)相結合：受時(shí)間條件的(de)限制，走出教室深入現場(chǎng)的(de)時(shí)間畢竟是有限的(de)，針對(duì)這(zhè)種情況，主要鼓勵學生在日常生活中，注意觀察、随身留意、調查研究，并把所觀自然和(hé)社會現象與所學知識相結合，養成學用(yòng)結合、善于觀察、善于思考、用(yòng)于實踐、敢于探究、敢于創新的(de)良好習(xí)慣。  

5、注意數據的(de)收集：并及時(shí)記錄，随時(shí)調整，定期分(fēn)析，逐步完善。  

六、課題的(de)研究條件分(fēn)析  

本課題研究組成員(yuán)爲全體地理(lǐ)教師，課題組成員(yuán)，年齡總體較輕，工作積極性高(gāo)，教科研氣氛濃厚。  

本課題的(de)研究對(duì)象爲我校高(gāo)中學生。地理(lǐ)原有基礎參差不齊，挖掘的(de)潛力很大(dà)。和(hé)縣内其他(tā)農村(cūn)高(gāo)中的(de)學生有一定的(de)可(kě)比性。本課題研究的(de)開展，對(duì)我校高(gāo)中學生的(de)地理(lǐ)學習(xí)将會有很大(dà)的(de)幫助。  

此外，學校領導和(hé)有關職能部門的(de)大(dà)力支持，學校較爲先進的(de)教育教學設施，都爲課題研究的(de)順利開展創造了(le)良好的(de)條件。  

七、課題預期的(de)研究成果（含階段性成果）以及創新之處  

（一）學生的(de)學習(xí)狀況的(de)改變  

1、學生的(de)學習(xí)興趣将有很大(dà)的(de)改善，自主學習(xí)的(de)積極性将有很大(dà)的(de)提高(gāo)。  

2、學生的(de)思維能力将有一定的(de)改善，并逐步養成善于觀察、善于分(fēn)析、創新思維的(de)好習(xí)慣。  

3、自主學習(xí)的(de)能力大(dà)大(dà)增強，逐步養成善于動腦(nǎo)、用(yòng)于實踐的(de)好習(xí)慣，并具有一定“觀察問題----分(fēn)析問題----解決問題”的(de)能力。  

4、促進學生初步形成正确的(de)價值觀。使學生具備敢想、敢說、敢問、敢探究、敢創新、樂(yuè)觀向上的(de)綜合素質，爲以後可(kě)持續性發展奠定堅實的(de)基礎。  

（二）教學設計精品集  

通(tōng)過對(duì)本校高(gāo)中學生學習(xí)地理(lǐ)現狀的(de)研究，結合本校的(de)具體情況精心設計一系列能激發學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)課堂教育教學活動。并将最典型的(de)課堂教育教學活動的(de)教學設計編輯成教案集，以便總結經驗，進一步提高(gāo)教育教學水(shuǐ)平，更大(dà)幅度地提高(gāo)我校高(gāo)中學生的(de)地理(lǐ)學習(xí)興趣。  

（三）PPT課件集  

我校是一所農村(cūn)普通(tōng)高(gāo)中，多(duō)媒體技術設備十分(fēn)有限，結合我校師生的(de)具體情況以及多(duō)媒體設備的(de)狀況和(hé)整個(gè)課題研究的(de)計劃，有步驟地組織地理(lǐ)課題研究組成員(yuán)編輯整理(lǐ)出一整套能更好的(de)激發高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)PPT課件集。這(zhè)套PPT課件集主要面向高(gāo)一學生，力求高(gāo)一地理(lǐ)各章(zhāng)各節都有一個(gè)操作簡單而且能更好激發高(gāo)一學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)PPT課件。  

八、課題的(de)進度安排  

(一)、準備階段（2016年3月(yuè)之前）  

1、做(zuò)好課題的(de)申報和(hé)論證。  

2、組建課題組，商議(yì)研究計劃。  

3、撰寫開題報告和(hé)召開課題開題會。  

(二)、實施階段（2016年3月(yuè)～2016年7月(yuè)）  

1、初期試驗階段（2016年3月(yuè)～2016年4月(yuè)）  

①根據課題研究的(de)需要，請本校科研資深的(de)老教師對(duì)全體課題組成員(yuán)進行教育教學理(lǐ)論和(hé)教育科研方法的(de)培訓  

②對(duì)我校高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)情況進行摸底。  

③編制問卷，對(duì)影(yǐng)響學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)主要因素進行研究。  

④組建中心研究組，研究實施過程中出現的(de)各種理(lǐ)論和(hé)實踐問題。  

⑤開展各類研究活動，内容有組織觀摩課、討(tǎo)論和(hé)分(fēn)析教學設計、記錄和(hé)案例分(fēn)析、理(lǐ)論學習(xí)等等，不斷調整、改進策略，通(tōng)過科研促教研。  

⑥每周星期四下(xià)午召開課題研究會，定期對(duì)每學年的(de)課題研究活動進行總結。  

⑦每學期結束時(shí)，做(zuò)好資料歸檔、總結交流工作。  

2、中期實踐階段（2016年4月(yuè)～2016年6月(yuè)）  

探索能激發高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)一般性措施。  

3、後期實踐階段（2016年6月(yuè)～2016年7月(yuè)）  

探索“激發高(gāo)中學生地理(lǐ)學習(xí)興趣的(de)主要措施”，在課堂教育教學實踐中不斷的(de)對(duì)具體措施進行改善，力求所實施的(de)措施能最大(dà)限度地激發高(gāo)中學生的(de)地理(lǐ)學習(xí)興趣。  

(三)、總結階段（2016年7月(yuè)）  

1、處理(lǐ)數據資料，整理(lǐ)研究成果，  

2、召開有關專題研討(tǎo)會，成果展示會。  

3、撰寫課題研究報告  

4、課題研究成果的(de)整理(lǐ)  

5、結題鑒定。