爲更好地促進青年教師的(de)專業成長(cháng)，提升教師駕馭課堂教學的(de)能力，結合當前疫情防控背景下(xià)的(de)教學實際，東台創新小學近日開展了(le)語文學科教師教學研討(tǎo)活動。

語文教學永遠(yuǎn)是一種實驗與探尋！從一定意義上說，本次的(de)教學研討(tǎo)活動是一次極有意義的(de)實驗與探尋。在幾個(gè)重要問題上，這(zhè)次研討(tǎo)有了(le)很好的(de)發現，形成了(le)一些鮮明(míng)的(de)特色，給我們以智慧的(de)啓迪。

第一，對(duì)課堂教學中發揮學生主體性問題的(de)探尋。

無疑，學生應該是語文教學過程的(de)主體，但究竟如何體現學生的(de)主體性，如何突出學生的(de)主體地位？雖然是一個(gè)老問題，但實踐中的(de)認識是不一緻的(de)，思路也(yě)并不清晰。吳思涵老師的(de)《花鐘(zhōng)》、殷鑫老師的(de)《刷子李》教學中學生的(de)學習(xí)始終是積極的(de)，主動的(de)，顯得(de)愉快(kuài)，興奮，十分(fēn)活躍，常常有智慧的(de)火花迸發，幾乎可(kě)以說學生已經忘掉了(le)這(zhè)是在上課，而是一次真誠的(de)無拘無束的(de)對(duì)話(huà)。學生主體地位的(de)凸顯，自然而真實。

第二，對(duì)兒(ér)童的(de)文學教學特質的(de)探尋。優秀的(de)兒(ér)童文學“不僅是小學語文教育的(de)基本内容，而且還(hái)應該成爲小學語文教育的(de)方法”。所謂教授兒(ér)童文學的(de)方法，“主要可(kě)以歸納爲感性化(huà)和(hé)趣味化(huà)兩種方法”。其實，這(zhè)種感性化(huà)、趣味化(huà)的(de)兒(ér)童文學方法透視著(zhe)、彰顯著(zhe)兒(ér)童文化(huà)的(de)特質和(hé)力量。徐睿臧、練娟、徐妍通(tōng)過優秀兒(ér)童文學作品的(de)教學，在很大(dà)程度上影(yǐng)響著(zhe)、導引著(zhe)小學語文教學的(de)特質和(hé)方法，進而解構那種講解、分(fēn)析、訓練的(de)教學模式，讓學生愛(ài)上語文。

值得(de)注意的(de)是，當下(xià)——長(cháng)期以來(lái)，文學作品包括兒(ér)童文學作品一旦進入教材，一旦成爲教材，我們往往按“教材”的(de)思維去對(duì)待，忽視了(le)文學的(de)特質及其教學的(de)特點。表現在原始初讀時(shí)，教師強化(huà)了(le)分(fēn)析，而無意中弱化(huà)了(le)想象與欣賞，甚至丢棄，以知識的(de)掌握、意義的(de)分(fēn)析與追問代替想象、欣賞與創造，剩下(xià)的(de)隻是知識的(de)骨架，而無“文學”；設計教學時(shí)，強化(huà)了(le)教學程序，而弱化(huà)了(le)作品的(de)内容，因而教學被技術化(huà)、程序化(huà)；在教學時(shí)，強化(huà)了(le)講解，好聽(tīng)一點兒(ér)叫有意義地接受學習(xí)，但實際上都弱化(huà)了(le)對(duì)内容的(de)自主感悟。于是，兒(ér)童的(de)文學教學枯燥、無味，那種文學的(de)特有的(de)意境和(hé)意蘊已遠(yuǎn)離兒(ér)童。顯然，夏炳東、姜雯老師的(de)課堂正在努力改變這(zhè)種狀況。

每個(gè)人(rén)的(de)“面孔”注定不可(kě)能一模一樣！

優秀的(de)企業都有一張自己的(de)“文化(huà)面孔”！

優秀的(de)教師也(yě)都有一張自己的(de)“教育面孔”！

每種優秀都應該有自己的(de)“面孔”——一種寓共性于個(gè)性的(de)“面孔”！