東台創新高(gāo)中

2015-2016學年第二學期

課題研究結題報告

課題名稱：《高(gāo)中曆史情境教學法之行動研究》

負責人(rén)：陳國兵(bīng)

課題組成員(yuán)：創新高(gāo)中曆史組

《高(gāo)中曆史情境教學法之行動研究》

一、課題的(de)提出  

1、問題的(de)普遍性：  

傳統教學的(de)困境。如何改變曆史基礎教育的(de)困境，新課程的(de)實施似乎是一劑良藥，新課程實施幾年以來(lái)，新課程倡導的(de)一些理(lǐ)念确實讓我們的(de)思想開放，課堂活躍，轟轟烈烈，人(rén)們期待著(zhe)新課程給課堂教學能帶來(lái)翻天覆地的(de)變化(huà)，然而，具有一定的(de)權威性的(de)新課程在實踐中開始受到質疑，高(gāo)中曆史新課程實施現狀讓人(rén)擔憂，新課改之後，在教育行政主管部門和(hé)學校的(de)要求下(xià)，少數曆史教師在上公開課、觀摩課或大(dà)賽課時(shí)，采取了(le)一些體現新課改精神的(de)教學方法。  

創新教學的(de)誤區(qū)。中學課堂教學倡導創新，然而創新教學易走入誤區(qū)，總是擔心别人(rén)說改革的(de)力度不夠大(dà)，害怕跟不上時(shí)代的(de)潮流，爲了(le)響應新課程倡導課堂教學的(de)創新，各種“新”的(de)形式紛紛湧現，于是便在“教育改革”中不斷折騰，上演了(le)一出又一出“你方唱罷我登台”的(de)形式主義。曆史課堂教學充滿了(le)課堂表演、片面強調現代化(huà)的(de)教學手段，評書(shū)故事性的(de)教學等等，陷入了(le)“丢了(le)鞋子找不著(zhe)路子”的(de)困窘與尴尬，實則不利曆史課程的(de)建設與發展。  

情境教學的(de)偏失。實施新課程以來(lái), 情境教學法受到越來(lái)越多(duō)的(de)曆史教師的(de)關注和(hé)青睐。但是在高(gāo)中曆史課堂中運用(yòng)情境教學法的(de)實踐，卻存在著(zhe)諸多(duō)的(de)偏失：情境太多(duō), 信息龐雜(zá), 缺乏深意, 結構失衡, 效果平淡。  

2、問題的(de)重要性和(hé)必要性：  

研究曆史情境教學問題，有著(zhe)極爲重要的(de)理(lǐ)論意義和(hé)實際意義，有其重要性和(hé)必要性。  

就其理(lǐ)論意義而言，從實證手段對(duì)曆史情境問題的(de)研究，可(kě)将該領域的(de)研究加以拓展；從新課程中如何進行中學曆史教學以及中學曆史教學中如何實踐并深入推廣新課程的(de)問題方面來(lái)探索曆史情境教學，可(kě)以爲該問題的(de)研究提供新的(de)視角、思路與方法。  

就其實際意義來(lái)講，曆史教師在教學中更新觀念，創設情境，采用(yòng)适當的(de)教學方法，在新課程理(lǐ)念與曆史自身學科特點之間找到更好的(de)交叉點，有助于提高(gāo)對(duì)新課程視野下(xià)曆史情境教學重要性的(de)認識，有助于打破曆史課堂教學的(de)傳統觀念，有助于提高(gāo)課堂教學的(de)有效性，最終有助于新課程深入推廣的(de)順利進行和(hé)新課程與高(gāo)考兼容性問題的(de)破解。  

3、問題的(de)迫切性：  

情境教學是一種運用(yòng)具體生動的(de)場(chǎng)景以激起學生主動學習(xí)的(de)興趣、提高(gāo)學習(xí)效率的(de)教學方法。情境教學開拓了(le)教學理(lǐ)論與實踐研究的(de)新視野, 爲我們提供了(le)對(duì)當代教學本質認識的(de)  

新思路，需要現在研究，具有很強的(de)迫切性。  

（１）情境教學是傳統教學方法的(de)揚棄的(de)需要。  

新課程改革的(de)目的(de)之一就是改變課程實施過于強調接受學習(xí)、死記硬背、機械訓練的(de)現  

狀，倡導主動參與、樂(yuè)于探究、勤于動手，培養學生搜集和(hé)處理(lǐ)信息的(de)能力、獲取新知識的(de)能力、分(fēn)析和(hé)解決問題的(de)能力，以及交流與合作的(de)能力。新的(de)課程改革并不是完全抛棄所有的(de)傳統教學方法，而是要給傳統教學方法傾注新的(de)内容，使傳統教學方法注入新的(de)活力，這(zhè)就要求教師在教學中要注入情感因素，創設情境，改進教學方法、教學手段，盡可(kě)能地爲學生營造一個(gè)富有感染力的(de)、興趣盎然的(de)良好習(xí)環境，更好地引導學生，轉變學習(xí)方式。  

（２）情境教學是引起興趣轉向引導興趣的(de)需要。  

曆史教學中以學生爲主體的(de)同時(shí)必須充分(fēn)發揮教師的(de)主導作用(yòng)。創設情境不僅能激發學生的(de)學習(xí)興趣，讓學生在一種愉悅的(de)氛圍中學習(xí)，學生不僅學到了(le)知識，感受到了(le)學習(xí)的(de)樂(yuè)趣，而且創設情境能讓學生對(duì)問題有理(lǐ)性的(de)分(fēn)析，可(kě)以引導他(tā)們的(de)學習(xí)興趣向高(gāo)級發展。  

（３）情境教學是曆史教學中體現教師專業素養的(de)需要。  

曆史問題情境是由新的(de)、未知知識，學生主體認知需要與學生主體認知可(kě)能性等要素構成。它的(de)創設, 建立在思維過程性、創新性、問題性和(hé)主體性的(de)心理(lǐ)學基礎之上，其策略是要激發學生強烈的(de)問題意識，創設形式多(duō)樣、因人(rén)而易的(de)問題情境。因此，這(zhè)對(duì)曆史教師的(de)專業素養提出更高(gāo)的(de)要求，曆史問題情境創設能真正促進學生由“學會”向“會學”的(de)學習(xí)方式轉變, 使曆史新課程改革的(de)目标落在實處。  

4、完成問題的(de)可(kě)能性：  

具備完成課題研究的(de)經驗和(hé)基礎。  

（１）前期研究成果：  

課題類：課題《新課程形勢下(xià)高(gāo)中學生曆史學習(xí)興趣的(de)起源、發展及培養問題的(de)研究》  

（２）完成本課題的(de)條件：  

①本課題的(de)人(rén)員(yuán)結構：從研究方向看，都是從事基礎教育教學和(hé)教育理(lǐ)論研究；從知識背景看，都是曆史教育專業且長(cháng)期從事曆史學科基礎教育教學，對(duì)曆史學科基礎教育教學現狀有深刻了(le)解。課題組人(rén)員(yuán)結構合理(lǐ)，團隊協作能力和(hé)科研能力強。  

②本課題的(de)資料準備：本課題研究資料的(de)準備依其來(lái)源大(dà)體可(kě)分(fēn)爲兩類：一是理(lǐ)論資料，即有關新課程教育教學方法的(de)理(lǐ)論與實踐的(de)著作；二是調研資料，課題組深入創新中學進行有關曆史學科情境教學方法的(de)教育理(lǐ)念的(de)調研，獲取第一手資料，進行實證研究。  

③課題組的(de)活動保障：創新高(gāo)中教研組活動常态化(huà)進行，曆史組在這(zhè)方面有著(zhe)極強的(de)凝聚力和(hé)戰鬥力。曆史組組織學生開展的(de)“第二課堂”活動不僅得(de)到了(le)學校教研室的(de)大(dà)力協助，也(yě)被學校團委政教處高(gāo)度重視。以曆史組老師爲主導、以高(gāo)一年級學生爲主體開展的(de)一年一度的(de)“曆史情境劇”的(de)編導演活動，受到了(le)學校師生的(de)特别關注。  

④本課題的(de)經費保障：本課題在研究過程中得(de)到創新高(gāo)中的(de)大(dà)力資助。  

5、解決問題的(de)著(zhe)眼點：  

本課題主要以安慶二中校本實驗研究爲著(zhe)眼點，從實證研究、理(lǐ)論總結兩方面來(lái)分(fēn)析和(hé)探討(tǎo)中學曆史教學中如何正确創設曆史情境，實證研究教師的(de)專業化(huà)水(shuǐ)平對(duì)曆史情境教學法的(de)影(yǐng)響及曆史情境教學法對(duì)課堂教學有效性的(de)作用(yòng)，探究新課程視野下(xià)中學曆史情境教學方法發展的(de)基本特點、本質和(hé)一般規律。            

二、課題的(de)界定  

校本課程，鄭金洲在《走向校本》中這(zhè)樣解釋：所謂校本，一是爲了(le)學校，二是在學校中，三是基于學校。爲了(le)學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的(de)問題爲指向；在學校中，是指要樹立這(zhè)樣一種觀念，即學校自身的(de)問題，要由學校中的(de)人(rén)來(lái)解決，要經過學校校長(cháng)、教師的(de)共同探討(tǎo)、分(fēn)析來(lái)解決，所形成的(de)解決問題的(de)諸種方案要在學校中加以有效實施。校本課程（school—based curriculum）即以學校爲本位、由學校自己确定的(de)課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應。  

曆史情境，是指聯系學習(xí)者經驗和(hé)曆史知識目标的(de)橋梁，創設情境的(de)目的(de)在于幫助學生建構新知。曆史情境的(de)創設應具備以下(xià)特征：目的(de)性。創設任何曆史情境，都是爲教學主題服務的(de)，不能爲情境而情境；真實性。曆史是一門關于求真的(de)學問，允許有合理(lǐ)的(de)推理(lǐ)和(hé)想象，但不允許虛構；思維性。創設曆史情境的(de)主要目标之一是爲學生的(de)探究活動服務，富含思維含量，才能服務于曆史思維能力的(de)培養；趣味性。曆史情境的(de)創設最好有一定的(de)趣味性，引起學習(xí)興趣，使學生眼前一亮，樂(yuè)于置身其中，接受挑戰，開展探究；開放性。教師設計問題應給學生留有深層次探究的(de)餘地、能爲學生提供思考和(hé)討(tǎo)論的(de)廣闊空間，問題的(de)選擇也(yě)應具有多(duō)維内涵，以培養學生思維的(de)獨立性、發散性及創造性。  

三、研究目标  

本課題研究目标在于，重新審視曆史情境教學的(de)基本内涵，揭示中學曆史教學中創設情景背離曆史學科固有特點的(de)傾向，凸現曆史情境教學在新課程教學中應有的(de)作用(yòng)，探索課堂教學中創設情境的(de)基本方法和(hé)原則，謀求教學創新。  

1、構建新型基于情境教學的(de)曆史課堂教學模式；  

2、形成系統的(de)曆史情境教學方法；  

3、掌握系統的(de)情境教學技巧，提高(gāo)學生自主學習(xí)能力，提升學生曆史學科曆史感的(de)水(shuǐ)平；  

4、初步建設有效性的(de)人(rén)文課堂。  

四、理(lǐ)論依據  

建構主義學習(xí)理(lǐ)論。建構主義學習(xí)理(lǐ)論的(de)基本内容可(kě)從“學習(xí)的(de)含義”（即“什(shén)麽是學習(xí)”）與“學習(xí)的(de)方法”（即“如何進行學習(xí)”）這(zhè)兩個(gè)方面進行說明(míng)。關于學習(xí)的(de)含義，建構主義認爲，知識不是通(tōng)過教師傳授得(de)到，而是學習(xí)者在一定的(de)情境即社會文化(huà)背景下(xià)，借助學習(xí)是獲取知識的(de)過程其他(tā)人(rén)（包括教師和(hé)學習(xí)夥伴）的(de)幫助，利用(yòng)必要的(de)學習(xí)資料，通(tōng)過意義建構的(de)方式而獲得(de)。關于學習(xí)的(de)方法，建構主義提倡在教師指導下(xià)的(de)、以學習(xí)者爲中心的(de)學習(xí)，也(yě)就是說，既強調學習(xí)者的(de)認知主體作用(yòng)，又不忽視教師的(de)指導作用(yòng)，教師是意義建構的(de)幫助者、促進者，而不是知識的(de)傳授者與灌輸者。  

多(duō)元智能理(lǐ)論。多(duō)元智能理(lǐ)論是由美(měi)國哈佛大(dà)學教育研究院的(de)心理(lǐ)發展學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出。霍華德·加德納博士指出，人(rén)類的(de)智能是多(duō)元化(huà)而非單一的(de)，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音(yīn)樂(yuè)智能、人(rén)際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個(gè)人(rén)都擁有不同的(de)智能優勢組合。  

五、研究内容  

本課題研究的(de)主要内容包括：  

（1）解讀專家學者關于中學曆史情境教學方法的(de)基本觀點，審視和(hé)規限“曆史情境教學”的(de)基本概念，揭示“曆史情境教學”的(de)科學内涵、本質特征及價值取向；  

（2）常新中學曆史課堂教學方法的(de)現狀及存在的(de)問題；  

（3）中學曆史教學既要适應并推廣新課程理(lǐ)念，體現教育的(de)創新，又要體現曆史學科自身學科特點的(de)教學方法---曆史情境教學法：  

①中學曆史課堂教學如何正确創設曆史情境；  

②情境教學方法與中學曆史教師專業化(huà)水(shuǐ)平，提升自身素養---從教學主導因素看；  

③情境教學方法與激發學生曆史學習(xí)興趣，提高(gāo)自主學習(xí)能力---從教學主體因素看；  

④情境教學方法與曆史課堂教學的(de)有效性，創設人(rén)文課堂---從教學效果因素看。  

六、研究方法  

研究方法：運用(yòng)調研法、觀察法、比較分(fēn)析法、經驗總結法、文獻資料法、行動研究法、個(gè)案研究法研究不同中學的(de)曆史教學方法有效性情況，探索曆史情境教學的(de)功效。  

七、研究步驟及主要過程  

1、第一階段：準備階段  

2016年3月(yuè)，準備階段，調查走訪，參與創新中學校際間的(de)曆史教學活動，并進行相關的(de)問卷調查。  

（1）制訂方案、學習(xí)有關的(de)理(lǐ)論與專著。  

（2）問卷調查、現狀分(fēn)析、對(duì)策研究。  

爲了(le)了(le)解學生學習(xí)的(de)興趣點及興趣的(de)維持發展與教學方法之間的(de)關聯，對(duì)同一批學生做(zuò)了(le)關于學習(xí)興趣的(de)兩年的(de)跟蹤調查，發現情境教學對(duì)學習(xí)興趣的(de)影(yǐng)響非常大(dà)。  

爲了(le)激發和(hé)培養學生學習(xí)興趣，進行積極的(de)思維，課堂教學中就應當創設情境，以便使學生在這(zhè)種情境中容易産生矛盾，從而提出要求解決和(hé)必須解決的(de)問題。  

在曆史教學中恰當地創設情境,對(duì)于激發學生的(de)求知欲,加深對(duì)曆史知識的(de)理(lǐ)解和(hé)掌握,提高(gāo)學習(xí)效率,具有深刻意義。因此，對(duì)安慶市曆史教師的(de)課堂教學狀況做(zuò)了(le)調研。  

2、第二階段：實施階段  

2016年4月(yuè)～2016年6月(yuè)，校本實驗研究，深入課堂，展開情境教學的(de)課堂教學實驗；對(duì)已經進行過多(duō)次的(de)學生曆史情境劇的(de)創作表演活動，進行總結反思并提出優化(huà)方案；在引導創新實踐的(de)過程中，課題組成員(yuán)進行有針對(duì)性的(de)、有側重點的(de)討(tǎo)論研究，并撰寫出研究成果以便師生共享。  

（1）定期開展課題研討(tǎo)活動、加強教案設計和(hé)課堂實踐研究、構建清晰有效的(de)曆史情境教學的(de)課堂教學的(de)研究。  

  （2）在每屆高(gāo)一學生中開展曆史情境劇編、導、演比賽。  

（3）階段性成果：階段性論文、教案設計、教學案例、教學實錄、曆史情境劇劇本集、曆史情境劇視頻(pín)光(guāng)盤。  

3、第三階段：總結階段，2016年7月(yuè)  

（1）整理(lǐ)資料、研究成果彙總、結題報告、經驗推廣。  

（2）研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設計集、曆史情境劇劇本集、曆史情境劇視頻(pín)光(guāng)盤  

八、研究的(de)主要成果  

理(lǐ)論成果（包括課題研究結題報告、教師論文發表或獲獎情況，論文集等等）。  

情境教學的(de)種類，情境教學的(de)創設方法及注意的(de)問題，情境教學的(de)作用(yòng)效果，優化(huà)課堂，提高(gāo)課堂教學的(de)有效性等問題，我們将繼續探究，争取寫在一部學術著作公開出版。  

實踐成果（包括優秀教案或活動設計彙編、個(gè)案彙編、實驗課、示範觀摩課課件、獲獎情況、學生作品集、情況彙總等）  

九、研究突破與創新  

1、理(lǐ)論研究與課堂實踐相結合  

2、課題研究與校本課程開發相結合  

3、曆史課本與曆史情境劇相結合  

十、研究中的(de)反思  

我們的(de)課題研究的(de)雖然是情境教學的(de)校本研究，但涉及的(de)方面頗多(duō)，不僅涉及到教師的(de)教學觀念、知識水(shuǐ)平、專業素養、調控能力、教學智慧、教學方式等多(duō)種因素，不僅要改變教師的(de)教育觀念，還(hái)要改變他(tā)們日常的(de)教學方式、教學行爲；同時(shí)，它還(hái)要涉及到富于個(gè)性、知識基礎、能力水(shuǐ)平、學習(xí)習(xí)慣、學習(xí)方式存在不同程度的(de)差異的(de)學生，其艱難性就不言而喻了(le)。這(zhè)在課題的(de)實踐階段中越發明(míng)顯地顯示出來(lái)。随著(zhe)課題的(de)深入，難度越來(lái)越大(dà)。我們隻能從幾個(gè)教學環節入手進行具體的(de)操作實踐，更多(duō)的(de)是憑經驗，而不是靠科學的(de)測定來(lái)調控。雖然該課題沒有現成的(de)固定的(de)模式可(kě)以照(zhào)搬照(zhào)抄，但隻要我們課題組成員(yuán)齊心合力，大(dà)膽實踐，勤于思考，敢于創新，一定能開發出符合新課程教育要求且适合我校師生實際的(de)曆史課堂教學的(de)校本課程。  

東台創新高(gāo)中

2015-2016學年第二學期

課題研究結題報告

課題名稱：《曆史教學中的(de)思想道德教育》

負責人(rén)：楊思思

課題組成員(yuán)：創新高(gāo)中曆史組

《曆史教學中的(de)思想道德教育》

一、課題的(de)提出  

在高(gāo)中新教育教學改革的(de)大(dà)背景下(xià)，如何全面适應高(gāo)中曆史新課改的(de)需要，始終都是我校曆史組全體同志的(de)共同關注點和(hé)努力方向。在當代，國外教育以人(rén)爲本，學生在學校教育中的(de)主體地位得(de)到很好的(de)體現，注重于學生的(de)人(rén)格培養。把德育和(hé)智育提到同等重要的(de)地位，而且越來(lái)越重視。但是和(hé)社會現實相比較，仍顯示出一定的(de)滞後性，一直都是困擾社會發展的(de)因素，也(yě)是教師日常教學中的(de)困惑之一。在國内先進地區(qū)，特别是地級以上的(de)城(chéng)市，在這(zhè)方面取得(de)了(le)一定的(de)成果，但由于經濟、文化(huà)、人(rén)口素質、社會資源、家長(cháng)生活的(de)穩定性等各方面的(de)巨大(dà)差距，所以像我們學校這(zhè)樣處在農村(cūn)地區(qū)的(de)中學，在這(zhè)方面仍處于起步階段。  

在社會面貌日新月(yuè)異的(de)今天，經濟的(de)現代化(huà)帶動了(le)人(rén)們思想、觀念、生活、行爲習(xí)慣、思維方式的(de)變化(huà)，特别是青少年求知欲望很強，他(tā)們正處在人(rén)生觀和(hé)價值觀的(de)形成期或轉型期，易接受新鮮事物(wù)，特别是前衛事物(wù)，他(tā)們在流行元素方面緊跟時(shí)代潮流，在思想觀念、思維方式方面與家長(cháng)、學校存在明(míng)顯代差，行爲習(xí)慣方面不斷挑戰家長(cháng)和(hé)社會緊繃的(de)神經，不斷挑戰現有的(de)道德觀念，甚至與現有法律規範打擦邊球。以上現象一方面使家長(cháng)和(hé)社會日感憂慮，一方面也(yě)給我們的(de)高(gāo)中教育教學帶來(lái)了(le)不少困惑和(hé)挑戰。我們曆史學科作爲一門社會學科，時(shí)刻關注社會發展和(hé)學生發展的(de)動态，這(zhè)也(yě)正是本組從本角度入手，積極立項的(de)原因。  

二、課題的(de)介定  

關于“學生成長(cháng)過程中的(de)道德性危機”，這(zhè)裏指的(de)就是學生在成長(cháng)中因形形色色的(de)現代主義文化(huà)的(de)影(yǐng)響，傳統的(de)正面教育受到沖擊，甚至沖淡，情感态度、興趣情趣出現了(le)轉移。主要表現爲集體主義意識不強，行爲過渡強調個(gè)性化(huà)，不太願意受約束；在充裕的(de)物(wù)質生活影(yǐng)響下(xià)，學習(xí)的(de)動力不強，難于發揮學生在學習(xí)中的(de)主體作用(yòng)；對(duì)于流行元素的(de)追求與普遍認可(kě)度較高(gāo)，甚至影(yǐng)響到傳統美(měi)德在學生思維中的(de)地位；形成很多(duō)不良習(xí)慣；思維方式、行爲偏激、過于叛逆、太非主流，可(kě)能形成錯誤的(de)人(rén)生觀和(hé)價值觀。  

“曆史教學與學生的(de)道德性危機應對(duì)”的(de)研究，就是要以曆史知識和(hé)曆史教學爲依托，以曆史課堂爲主陣地，課堂教學與課外活動相結合，結合班主任管理(lǐ)、課外引導、個(gè)人(rén)追蹤、座談訪談等，使學生重新振作精神，解除困惑、堅定信仰、約束行爲、認識自我、發現自我、成長(cháng)成才、培養能力、提高(gāo)成績。  

三、課題研究目的(de)和(hé)意義  

就學生的(de)成長(cháng)和(hé)學校的(de)教育教學角度看，一方面科技水(shuǐ)平突飛(fēi)猛進，知識爆炸，激烈的(de)社會競争等都對(duì)人(rén)口素質提出了(le)更高(gāo)的(de)要求，促使我們的(de)教育改革大(dà)踏步前進。另一方面，本應對(duì)學生成長(cháng)起促進作用(yòng)的(de)科技進步卻一定程度上對(duì)學生成長(cháng)構成了(le)挑戰，一部分(fēn)學生難以抵禦網絡誘惑；充裕的(de)物(wù)質生活使青少年缺乏應有的(de)進取心；頭暈目眩，五花八門的(de)現代主義流行元素極大(dà)地沖擊著(zhe)學生們的(de)學習(xí)與生活；影(yǐng)響了(le)學生人(rén)生觀與價值觀的(de)取向等。這(zhè)些對(duì)青少年的(de)影(yǐng)響實在是太大(dà)，給他(tā)們的(de)成長(cháng)帶來(lái)巨大(dà)的(de)危機，給家長(cháng)和(hé)教師帶來(lái)了(le)極大(dà)的(de)挑戰，也(yě)給我們的(de)新教育改革帶來(lái)極大(dà)地挑戰。  

曆史作爲一門社會學科，對(duì)于塑造人(rén)格可(kě)以起到不可(kě)替代的(de)作用(yòng)。如何在教學中充分(fēn)發揮正面價值觀的(de)引導作用(yòng)；如何通(tōng)過教學活動讓學生正确看待網絡；如何通(tōng)過曆史養成教育培養他(tā)們良好的(de)學習(xí)、生活習(xí)慣；如何利用(yòng)教學幫助學生構建和(hé)諧的(de)人(rén)際關系；如何從曆史教學中培養學生健康的(de)心理(lǐ)品質；如何形成正确的(de)人(rén)生觀與價值觀等。指導學生更好地成長(cháng)，負起社會學科應擔負的(de)社會責任。  

四、研究的(de)内容  

（1）研究曆史教學中人(rén)格塑造的(de)知識，參閱相關的(de)教育教學論文，學習(xí)和(hé)運用(yòng)行動研究法，學習(xí)在新課程改革下(xià)，如何發揮正面價值觀的(de)引導作用(yòng)的(de)相關理(lǐ)論資料和(hé)經驗總結。  

（2）研究學生的(de)普遍學習(xí)、生活習(xí)慣情況，關注他(tā)們習(xí)慣的(de)共性和(hé)差異性。通(tōng)過輔導、引導、座談、個(gè)體談話(huà)、模範榜樣、曆史塑造，逐步提高(gāo)其認識，達到學成與養成相結合的(de)目标。  

（3）對(duì)學生初中時(shí)曆史學習(xí)情況進行調查。調查學生的(de)學習(xí)方式，以及所在初中曆史學科完成教學目标的(de)程度，通(tōng)過調查分(fēn)析，了(le)解學生的(de)學習(xí)基礎、學習(xí)态度、學習(xí)過程中存在的(de)問題，增強學生學習(xí)興趣，提高(gāo)學生曆史成績，培養良好的(de)曆史學習(xí)習(xí)慣。  

（4）研究學生的(de)心理(lǐ)健康狀況，了(le)解學生在網絡環境的(de)信息化(huà)條件下(xià)，高(gāo)考壓力下(xià)的(de)心理(lǐ)需求和(hé)心理(lǐ)變化(huà)，從而更好地找到切入點和(hé)轉化(huà)點。  

（5）學習(xí)和(hé)研究曆史課程教學中關于構建和(hé)諧社會的(de)史料和(hé)先進實施經驗，了(le)解學生的(de)人(rén)際關系現狀，人(rén)際交往的(de)需求、動向，嘗試用(yòng)“通(tōng)過古人(rén)影(yǐng)響今人(rén)”的(de)方法來(lái)引導、塑造學生，促進其成長(cháng)。  

（6）積極研究學生的(de)人(rén)生觀和(hé)價值觀，了(le)解他(tā)們的(de)自我認知，自我規劃，理(lǐ)想目标，心靈歸宿，價值認知和(hé)價值取向。查閱相關史料，塑造曆史典型，學習(xí)與其相關的(de)經驗總結。把對(duì)學生的(de)共性了(le)解和(hé)對(duì)個(gè)别學生的(de)追蹤引導相結合，力求把曆史課堂中“情感态度價值觀”的(de)教學作爲培養學生人(rén)生觀和(hé)價值觀的(de)主陣地，輔之以其它手段，确保培養出的(de)是社會主義建設者和(hé)接班人(rén)，全面滿足“三個(gè)面向”的(de)要求。  

（7）學習(xí)和(hé)研究曆史探究性學習(xí)的(de)教學理(lǐ)論，先進地區(qū)的(de)實施方式。通(tōng)過曆史主體班會，曆史主題辯論會、演講比賽、書(shū)寫曆史小論文等方式，培養學生學習(xí)興趣、學生學習(xí)的(de)主體性，養成良好的(de)品質和(hé)獨立表述曆史事物(wù)、獨自發表自己看法的(de)能力。  

（8）學習(xí)和(hé)研究曆史課外活動的(de)相關理(lǐ)論，學習(xí)和(hé)運用(yòng)課外興趣小組，通(tōng)過小組研究，提高(gāo)學生曆史素養和(hé)能力。  

（9）學習(xí)和(hé)研究地方史的(de)相關内容、文獻和(hé)研究成果，讓學生通(tōng)過參觀、訪談等形式身臨其境、潛移默化(huà)地受到教育。  

（10）研究我國當前“非主流文化(huà)”的(de)特征，把對(duì)非主流文化(huà)的(de)研究和(hé)對(duì)曆史主流文化(huà)的(de)研究相結合，把它與對(duì)學生性格、情趣、年齡特征的(de)研究相結合。從而把主流文化(huà)與非主流文化(huà)很好地結合起來(lái)，而不是對(duì)立，以達到更好的(de)教育轉化(huà)效果。  

五、研究方法  

1、調查法  

以問卷、座談等方式，調查了(le)解學生的(de)現狀。如學習(xí)目的(de)、學習(xí)興趣、情感态度、價值取向、審美(měi)觀點、學習(xí)習(xí)慣、學習(xí)成績、曆史應用(yòng)能力、實際參與能力、學生成長(cháng)中遇到的(de)困惑、學生之間的(de)共性特征和(hé)個(gè)性特征等。  

2、課堂引導法  

課堂教學是曆史學習(xí)的(de)最主要方式，含蓋的(de)知識面最廣，也(yě)是我們課題實施的(de)主要方式。通(tōng)過教學方法、教學手段的(de)更新，教學目标的(de)具體落實，使學生在正面教育中得(de)到提高(gāo)。  

3、行動研究法  

開展形式多(duō)樣的(de)課外活動，如組建興趣小組、開展主題班會、開展曆史主題演講活動，參觀曆史古迹，研究地方史資料等學生比較感興趣的(de)方式讓學生在參與的(de)同時(shí)，不知不覺中受到教育，培養曆史興趣和(hé)參與能力。  

4、其它方法  

文獻研究法、個(gè)案研究法等。  

六、研究的(de)過程  

（一）課題申報與準備階段：（2016年3月(yuè)）  

本階段研究主要目标是發現問題并制定應對(duì)策略：  

爲了(le)客觀了(le)解我校學生曆史學科學習(xí)的(de)現狀和(hé)學生成長(cháng)狀況，較好的(de)消除課題實施中的(de)消極因素，有效、有針對(duì)性地對(duì)學生進行研究，我們先進行了(le)問卷調查。  

本次調查分(fēn)别對(duì)高(gāo)一、高(gāo)二、高(gāo)三學生進行了(le)問卷，共計206名學生，主要内容爲以下(xià)七個(gè)方面：①在曆史教學中正面價值觀的(de)培養；②曆史教學對(duì)學生良好學習(xí)習(xí)慣和(hé)生活習(xí)慣的(de)培養；③曆史教學對(duì)學生抵禦網絡誘惑的(de)作用(yòng)；④曆史課程教學對(duì)培養學生健康心理(lǐ)素質的(de)作用(yòng)；⑤曆史教學與學生非主流文化(huà)傾向；⑥曆史教學對(duì)學生建立和(hé)諧人(rén)際關系的(de)作用(yòng)；⑦曆史課堂教學與課外活動相結合。  

調查結果統計：  

1、關于曆史教學對(duì)學生正面價值觀的(de)引導方面。問題一：曆史教學中能培養學生的(de)人(rén)生觀、價值觀嗎？“能起決定作用(yòng)”的(de)占55%；“能起重要作用(yòng)”占30%；“能，但作用(yòng)有限”占15%。問題二：你的(de)老師在教學中有沒有注重你們人(rén)生觀、價值觀的(de)教學滲透？“有，老師做(zuò)的(de)很好”占50%；“有，但做(zuò)的(de)還(hái)不夠”占35%；“沒有”占15%。  

2、關于曆史教學對(duì)學生養成良好的(de)學習(xí)習(xí)慣和(hé)生活習(xí)慣方面。問題一：你認爲曆史人(rén)物(wù)的(de)優秀品質對(duì)個(gè)人(rén)成長(cháng)影(yǐng)響大(dà)嗎？“起絕對(duì)影(yǐng)響”的(de)占20%，“影(yǐng)響很大(dà)，很重要的(de)”占65%，“有一定的(de)影(yǐng)響”占15%。問題二：曆史老師經常在教學中進行關于“曆史人(rén)物(wù)評說”的(de)主題活動嗎？“有，很必要”的(de)占10%，“有，但做(zuò)的(de)還(hái)不夠”的(de)占30%，“沒有”的(de)占60%。  

3、關于曆史教學對(duì)學生抵禦網絡誘惑的(de)作用(yòng)方面。問題一：你認爲通(tōng)過曆史課正面教育引導，能加強學生抵禦網絡誘惑的(de)能力嗎？“能，而且很重要”的(de)占30%，“效果有限”的(de)占50%，“不能”的(de)占20%。問題二：你認爲用(yòng)何種方式來(lái)教授“網絡給青少年帶來(lái)一定的(de)負面影(yǐng)響”這(zhè)個(gè)知識點？“用(yòng)主題班會的(de)形式”的(de)占55%，“用(yòng)曆史小論文”的(de)占30%，“用(yòng)傳統講授法”的(de)占15%。  

4、關于曆史課程對(duì)培養學生良好心理(lǐ)素質方面。問題一：你認爲曆史教學對(duì)學生優良心理(lǐ)品質的(de)培養重要嗎？“非常重要”的(de)占60%，“重要”的(de)占35%，“不重要”的(de)占5%。問題二：面對(duì)困難，你的(de)心理(lǐ)态度如何？“迎難而上、克服困難”的(de)占40%，“量力而行”的(de)占55%，“知難而退”的(de)占5%。  

5、關于曆史課程教學與學生非主流文化(huà)傾向方面。問題一：老師在曆史課上講授過“非主流文化(huà)”嗎？“有，是現代主義文化(huà)的(de)一部分(fēn)”的(de)占40%，“沒有”的(de)占50%，“無關緊要”的(de)占10%。問題二：你認爲學生的(de)非主流傾向能通(tōng)過曆史教學而實現向傳統主流價值觀的(de)轉移嗎？“一定行”的(de)占30%，“應該可(kě)以”的(de)占30%，“表示懷疑”的(de)占40%。  

6、關于曆史教學對(duì)學生構建和(hé)諧人(rén)際關系的(de)作用(yòng)方面。問題一：曆史教學能培養學生構建和(hé)諧的(de)人(rén)際關系嗎？“行”的(de)占40%，“能起到一定作用(yòng)”的(de)占50%，“作用(yòng)有限”的(de)占10%。問題二：你的(de)曆史老師在講授“構建和(hé)諧社會”的(de)知識點時(shí)，運用(yòng)的(de)是什(shén)麽教學方法？“講授法”的(de)占60%，“合作探究法”的(de)占25%，“其它”的(de)占15%。  

7、關于曆史課堂教學與課外活動相結合方面。問題一：你們獲取曆史知識的(de)正常途徑是什(shén)麽？“課堂教學”的(de)占70%，“課外書(shū)籍資料”的(de)占20%，“興趣小組等其它形式”的(de)占10%。問題二：傳統單一的(de)曆史課堂教學會影(yǐng)響你對(duì)曆史學科的(de)興趣嗎？“肯定會”的(de)占60%，“一定程度上會”的(de)占30%，“不會”的(de)占10%。  

原因分(fēn)析：  

1、教材方面原因。現行的(de)高(gāo)中教材采用(yòng)的(de)是必修加選修的(de)模式，在必修模塊中主要是主體曆史知識點的(de)設置，這(zhè)和(hé)學生的(de)生活實際很難全部聯系在一起，運用(yòng)傳統的(de)教學方法，很難起到塑造學生人(rén)格的(de)作用(yòng)。選修模塊部分(fēn)内容較爲生動有趣，但往往選上的(de)部分(fēn)有限，也(yě)很難全部體現學生生活實際。  

2、來(lái)自家長(cháng)的(de)原因。很多(duō)家長(cháng)過份看重學生的(de)分(fēn)數，“分(fēn)數決定一切”，這(zhè)使得(de)一些學生隻注重曆史學科中智育部分(fēn)的(de)知識學習(xí)，而忽視其德育、美(měi)育等其他(tā)部分(fēn)的(de)知識。  

3、學校和(hé)社會的(de)原因。我們學校是一所農村(cūn)中學，本地經濟較落後，學校的(de)發展受到經濟因素的(de)制約，教學條件不完善、不配套，學生的(de)探究課與實踐課受到一定的(de)制約。  

由于農村(cūn)經濟相對(duì)落後，學生家長(cháng)外出務工的(de)較多(duō)，學生中留守的(de)比例較大(dà)，這(zhè)也(yě)不利于學生的(de)學習(xí)成長(cháng)。  

4、學生自身的(de)原因。近年來(lái)我校生源一直稀缺，所招學生差生比例大(dà)，本身學習(xí)困難大(dà)，加之高(gāo)考應試模式的(de)影(yǐng)響而學習(xí)方法單一，出現隻适應課堂教學而不太适應其它曆史教學活動形式的(de)現象，參與能力差。有的(de)學生因好奇心強，意志力有限，以緻于思想行爲在課堂正面要求與外界幹擾之間徘徊。  

5、最重要的(de)還(hái)是我們教師自身的(de)原因。在實際課堂教學中，我們有的(de)老師隻是機械地進行曆史知識的(de)灌輸，而不講究方法，多(duō)用(yòng)“填鴨式”的(de)教學，基本上不顧及學生學習(xí)興趣的(de)激發和(hé)能力的(de)培養，導緻經曆了(le)九年傳統教學模式的(de)學生出現了(le)厭學現象，對(duì)曆史“煩”，興趣開始向其它“好奇的(de)”“有吸引力的(de)”領域轉移。有時(shí)隻重視“識記”“理(lǐ)解”兩目标的(de)教學落實，而忽視“情感态度和(hé)價值觀”的(de)教學滲透，這(zhè)都不利于學生成長(cháng)，導緻他(tā)們難以抵禦外界誘惑。  

思考與對(duì)策  

1、培養學生的(de)學習(xí)興趣。興趣的(de)培養是激發學生參與課題研究的(de)前提，也(yě)是學生提高(gāo)學習(xí)成績、形成良好品格的(de)關鍵。要從以教師爲中心轉向以學生爲中心，充分(fēn)發揮學生的(de)主體作用(yòng)。應用(yòng)新的(de)教學方法，新的(de)教學輔助手段，特别是多(duō)媒體教學和(hé)探究式教學。（希望學校在這(zhè)方面加大(dà)投資，以便現代化(huà)教學手段的(de)有效使用(yòng)）  

2、教學活動中要把書(shū)本知識和(hé)我們日常生活有機地結合起來(lái)，從生活中找事例來(lái)豐富課堂知識，使課堂充滿生活性、趣味性。  

3、可(kě)以開展多(duō)種形式的(de)教學活動。例如開展主題班會、曆史主題演講比賽、曆史主題辯論會、書(shū)寫曆史小論文等，有針對(duì)性深度挖掘曆史知識、曆史人(rén)物(wù)中的(de)人(rén)文内涵，培養學生的(de)多(duō)重能力。  

4、課堂内外相結合。要從以“書(shū)本爲中心，課堂爲中心”，轉向以學生爲中心，課堂内、外相結合。在抓好課堂主渠道教育的(de)同時(shí)，可(kě)成立曆史課外興趣小組，針對(duì)學生普遍關注的(de)問題，存在的(de)認識誤區(qū)和(hé)行爲偏差進行研究。  

5、由查找曆史知識到“尋求”曆史知識。可(kě)利用(yòng)興趣小組開展廣泛的(de)社會調查活動，收集相關史料，也(yě)可(kě)參觀曆史遺迹，直觀地感知曆史人(rén)物(wù)的(de)人(rén)格魅力和(hé)學習(xí)他(tā)們的(de)優秀品質。  

6、進行跨學科性的(de)學習(xí)和(hé)研究。可(kě)運用(yòng)政治、法律知識規範學生要求；可(kě)運用(yòng)文學、藝術、美(měi)術去感染學生等。  

（二）實踐研究階段（2016年4-5月(yuè)）  

1、第一階段：本階段主要研究如何打開學生的(de)學習(xí)思維，激發學習(xí)興趣和(hé)培養主觀能動性。爲此，我們采取了(le)一系列方法和(hé)措施：  

①更新教學方法  

我們在教學中努力實行開放式、探究式教育教學，鼓勵學生由“坐(zuò)好、聽(tīng)好”到“動起來(lái)，主動學”，一改以往傳統單一的(de)課堂講授法，使學生一下(xià)子活了(le)起來(lái)。學生們發現，老師比以往親近多(duō)了(le)，自己也(yě)開始願意主動與老師接近了(le)，師生之間的(de)距離逐漸地被消除。在新模式下(xià)，學生們發現曾經課本上枯燥的(de)知識也(yě)可(kě)以這(zhè)麽有趣；難懂(dǒng)的(de)道理(lǐ)也(yě)更容易理(lǐ)解了(le)；本來(lái)的(de)曆史知識與現實的(de)社會生活相結合起來(lái)，他(tā)們不再對(duì)曆史課感到厭煩，而是開始期盼和(hé)向往了(le)。  

②開展主題班會  

主題班會可(kě)以培養學生的(de)曆史興趣，活動參與能力，培養當衆演講的(de)心理(lǐ)素質，滲透德育目标，培養良好的(de)人(rén)生觀與價值觀。我們根據教材内容和(hé)課程标準要求來(lái)設計符合學生實際的(de)能有效滲透德育的(de)主題班會。如在“信息技術的(de)發展”一課的(de)教學，我們就開展了(le)《正确認識網絡》的(de)主題班會。在這(zhè)個(gè)過程中，先讓學生談談自己的(de)經曆與體會，在課堂上組織學生交流并發言，最後由老師總結、點評。學生們爲了(le)上好這(zhè)堂課，都行動了(le)起來(lái)。這(zhè)不僅鍛煉了(le)學生的(de)實踐能力，而且調動了(le)學生的(de)積極性。因爲準備充分(fēn)，每個(gè)學生都積極參與，發表了(le)自己的(de)觀點，不僅提高(gāo)了(le)能力，還(hái)從課題研究中嘗到了(le)甜頭，更願意配合後面的(de)研究了(le)。  

③辯論會形式   

中學生正值青春年少，表現欲強。适當地舉辦曆史辯論會能起到意想不到的(de)激勵作用(yòng)。不但可(kě)以鍛煉他(tā)們的(de)思維能力、表達能力、思辨能力、史料整理(lǐ)和(hé)收集能力、還(hái)擴大(dà)了(le)他(tā)們的(de)知識面，激發了(le)學習(xí)興趣，加強活動參與意識，使他(tā)們在主流學習(xí)行爲中找到了(le)成就感。  

如在講到東西方古典思想的(de)比較時(shí)，就提出了(le)一個(gè)辯論主題《美(měi)德即知識》。在老師的(de)指導下(xià)，學生進行了(le)精心準備，辯論的(de)整個(gè)過程均由學生組織，老師隻負責評價标準的(de)制定和(hé)最後點評。使學生不僅鍛煉了(le)思考問題、分(fēn)析問題、解決問題的(de)能力，也(yě)使學生受到美(měi)育、德育等正面價值教育。  

④反思  

在這(zhè)一階段的(de)研究試驗中，研究的(de)内容和(hé)方式具有民主性、現實性、全面性，在研究的(de)基礎上寫了(le)階段性小結，形成初步的(de)文字研究材料。但是教學研究選擇的(de)空間範圍還(hái)是太小了(le)，基本上還(hái)是局限于課堂、講堂，在以後的(de)研究中，可(kě)以突破這(zhè)一空間限制，把曆史課堂、講堂教學與課外活動相結合，直接走出課堂、講堂，深入社會中去探詢和(hé)直接感知生活中的(de)曆史知識。  

研究中，有個(gè)别同學對(duì)新的(de)試驗措施不太适應，個(gè)人(rén)成績提高(gāo)有限。表現出集體意識不強，缺乏交流與合作的(de)精神，有的(de)學生表裏不如一等。對(duì)此我們将進行小範圍的(de)研究，采用(yòng)個(gè)案追蹤的(de)方法來(lái)解決。  

2、第二階段（2016年6月(yuè)）  

對(duì)前階段成果進行邊實施邊研究，同時(shí)采取建立曆史興趣小組，參觀曆史遺迹、個(gè)案追蹤等方法進行進一步的(de)研究。  

①組建興趣小組  

在實驗班中挑選積極分(fēn)子組建曆史興趣小組，從組長(cháng)到成員(yuán)均由學生擔任，老師擔任輔導員(yuán)，隻負責日常管理(lǐ)，規章(zhāng)制度制定和(hé)必要的(de)輔導，而學生則全程參與。研究的(de)對(duì)象均爲學生日常學習(xí)和(hé)生活中所普遍關注的(de)現象和(hé)成長(cháng)中所遇到的(de)困惑。如：如何正确對(duì)待網絡；曆史教學對(duì)學生非主流行爲傾向的(de)影(yǐng)響；如何發揚先輩們的(de)優秀品格——曆史人(rén)物(wù)伴我成長(cháng)；如何形成正确的(de)人(rén)生觀和(hé)價值觀；曆史教學與學生和(hé)諧人(rén)際關系的(de)構建等。通(tōng)過曆史興趣小組多(duō)渠道的(de)研究，達到課堂上無法達到的(de)效果并作爲課堂教學的(de)重要補充。  

②鼓勵或組織參觀曆史遺迹  

組織學生實地參觀，在緬懷先賢先烈的(de)同時(shí)，也(yě)直觀地了(le)解了(le)相關的(de)曆史知識，培養了(le)學習(xí)興趣，學習(xí)了(le)他(tā)們的(de)優秀品德和(hé)崇高(gāo)精神，給學生紮實地上了(le)一堂社會課，培養了(le)愛(ài)國主義精神，有利于其珍惜現狀、成長(cháng)成才。  

③進行個(gè)案追蹤  

我們把其中的(de)一小部分(fēn)典型學生立爲個(gè)案，具體由組内成員(yuán)分(fēn)組到人(rén)，每個(gè)小組均負責一到二人(rén)，有針對(duì)性重點進行轉化(huà)和(hé)提高(gāo)。  

七、研究的(de)成果  

本課題在本組成員(yuán)的(de)不懈努力下(xià)，經過兩個(gè)多(duō)學期的(de)研究實踐，取得(de)了(le)一定的(de)成果，主要内容包括以下(xià)幾個(gè)方面。  

（一）學生方面  

1、提高(gāo)了(le)學生學習(xí)曆史的(de)興趣。在研究前，學生在曆史課堂上表現被動，沒有積極性，甚至有不少學生一上課便昏昏欲睡(shuì)。而課題研究後，學生的(de)積極性明(míng)顯增強，提前預習(xí)的(de)學生開始多(duō)起來(lái)，課堂氣氛活躍，學生反映上曆史課就像看電影(yǐng)和(hé)看表演一樣，有時(shí)自己也(yě)可(kě)以過一把“演員(yuán)瘾”，課上的(de)一點兒(ér)不累。在第二階段研究的(de)調查中，發現曆史課已成爲最受學生歡迎的(de)學科了(le)。  

2、提高(gāo)了(le)學生的(de)自信心。不少學生在書(shū)本知識的(de)學習(xí)中處于弱勢，自我感覺不如别人(rén)，于是便産生了(le)自卑心理(lǐ)。一部分(fēn)學生因此而慢(màn)慢(màn)變得(de)自我封閉，不願意和(hé)别人(rén)交往。還(hái)有少數學生注意力開始向其它方面轉移，如上網、早戀、打遊戲等不良行爲，想從中找到自信，結果是越陷越深。在本次研究中，不少學生通(tōng)過各種曆史教學活動的(de)參與，他(tā)們的(de)組織能力、活動參與能力、演講能力、辯論能力等得(de)以展示。給了(le)學生自我發現和(hé)表現的(de)機會，使他(tā)們認識到“原來(lái)我也(yě)能行”，自信心提高(gāo)了(le)。  

3、培養了(le)學生理(lǐ)論與實際相結合、學以緻用(yòng)的(de)能力。通(tōng)過組建興趣小組、參觀曆史遺迹、社會調查等活動，使學生認識到“曆史知識源于生活，又反作用(yòng)于生活”的(de)道理(lǐ)。有利于學生進一步考察曆史，認識曆史發展的(de)客觀規律。  

4、培養了(le)學生的(de)實踐能力。通(tōng)過多(duō)種類型的(de)教學活動形式，使學生們的(de)社會參與能力、組織能力、自我表現能力、思辨能力、創新能力等得(de)以提高(gāo)。  

5、增強了(le)學生們的(de)集體主義精神。在研究中，學生們的(de)行爲活動和(hé)價值貢獻都是以團隊的(de)形式展現的(de)，離開了(le)團隊，誰也(yě)完不成任務，更出不了(le)成果。無形中進行了(le)集體主義教育，增強了(le)對(duì)“團隊”的(de)認同感。  

6、提高(gāo)了(le)學生思想力和(hé)抵禦不良誘惑的(de)意志力。使正面主流價值觀成爲學生的(de)價值标準，有利于學生形成正确的(de)人(rén)生觀和(hé)價值觀，成功抵禦成長(cháng)中的(de)各種危機。  

7、增強了(le)學生的(de)愛(ài)國主義精神。通(tōng)過各種形式的(de)教學活動，使學生進一步認識到中華文明(míng)源遠(yuǎn)流長(cháng)，中華文化(huà)博大(dà)精深，祖國河(hé)山壯麗多(duō)彩。有利于激發學生的(de)民族認同感和(hé)自豪感，培養其“爲中華之崛起而讀書(shū)”的(de)責任感和(hé)使命感。  

（二）教師方面  

1、通(tōng)過研究提高(gāo)了(le)我組教師教研水(shuǐ)平和(hé)教研意識。在研究期間，我們本著(zhe)邊實施邊研究的(de)原則，把研究成果第一時(shí)間運用(yòng)于實驗班學生，并取得(de)了(le)一定的(de)成績，教研興趣更濃了(le)，積極性提高(gāo)。這(zhè)對(duì)于組内成員(yuán)都是無形的(de)激勵，大(dà)家也(yě)都從中有所提高(gāo)。  

2、提高(gāo)了(le)教師的(de)業務能力。通(tōng)過研究，我組教師在教學觀念、教學方法等方面都有所更新，新教學輔助手段的(de)應用(yòng)能力有所提高(gāo)，基本上都能掌握多(duō)媒體課件的(de)制作和(hé)應用(yòng)，已逐步可(kě)以适應新教育教學理(lǐ)念的(de)需要。  

3、提高(gāo)了(le)曆史教學的(de)視野，把曆史辯論會、主題班會、主題演講比賽、組建曆史興趣小組都作爲曆史教學的(de)一部分(fēn)。  

（三）教學方法方面  

通(tōng)過本課題的(de)研究，我們基本摸索出一條利用(yòng)曆史課程教學模式的(de)轉變，來(lái)激發學生的(de)學習(xí)興趣，培養學生的(de)曆史知識、自主學習(xí)能力、組織能力、活動參與能力、探索創新能力、良好的(de)心理(lǐ)品質，加強學生的(de)思想力、自信力和(hé)意志力的(de)新路子，使學生成長(cháng)成才，成功抵禦成長(cháng)中的(de)各種危機。  

具體做(zuò)法就是，以新課改下(xià)的(de)課堂教學爲主體，課堂教學與課外活動相結合，如主題班會、曆史辯論會、主題演講比賽、課外興趣小組、參觀曆史遺迹、社會調查、個(gè)案追蹤等方法，形成動态課堂，聯動教學，聯動學習(xí)。  

八、成果推廣  

經課題組成員(yuán)的(de)共同研究探討(tǎo)，取得(de)了(le)一些階段性成果，即上述的(de)三個(gè)方面，爲了(le)最大(dà)範圍的(de)發揮其作用(yòng)，我們決定對(duì)其作如下(xià)推廣：  

1、以實驗班爲試點邊推廣邊研究。主要是上示範課，并進行組内的(de)聽(tīng)評，并做(zuò)必要反思。  

2、在本組内和(hé)校内進行推廣，使廣大(dà)教師在理(lǐ)論上和(hé)實踐上得(de)以提升，使學生的(de)成績得(de)到提高(gāo)，抵禦不良誘惑的(de)能力有所增強。  

3、在有可(kě)能的(de)情況下(xià)，由學校出面與兄弟(dì)學校進行聯系，進行聯合研究、討(tǎo)論與評比，在使自身得(de)以提高(gāo)的(de)同時(shí)，也(yě)把我們的(de)成果推介出去。  

九、反思  

課題研究後的(de)體會與反思：  

1、體會：  

①激發學生的(de)學習(xí)主動性和(hé)學習(xí)興趣，是曆史課程教學的(de)關鍵，也(yě)是課題研究成功的(de)關鍵；②進行教育改革教師必須要轉變觀念；③建立民主、平等、和(hé)諧的(de)課堂氣氛，是培養學生實踐能力的(de)基本保證；④教師創造性的(de)發揮是培養學生實踐能力的(de)基本前提；⑤課外活動也(yě)是曆史教學的(de)一部分(fēn)。  

2、反思  

①在課題研究實施過程中，我們發現本課題研究範圍太大(dà)，課題值得(de)深入和(hé)展開的(de)地方太多(duō)，而我們的(de)研究僅局限于曆史教學的(de)範圍内進行研究，顯得(de)有點狹隘。②在課題研究中，我們雖然取得(de)了(le)一定的(de)成果，但由于時(shí)間限制，我們清楚地認識到還(hái)有很多(duō)不足和(hé)需要反思之足。比如，如何把成果常态化(huà)的(de)應用(yòng)于課堂教學中去？如何把成果全面實施于其它學科的(de)教學中去？因此我們将繼續搞好相關曆史課題研究，并爲以後的(de)課題申報提供思路  

東台市創新高(gāo)中

2015-2016學年第二學期

課題研究結題報告

課題名稱：《高(gāo)中曆史自主探究教學模式的(de)探索》

負責人(rén)：朱丹萍

課題組成員(yuán)：創新高(gāo)中曆史組

《高(gāo)中曆史自主探究教學模式的(de)探索》

一、選題背景  

随著(zhe)經濟全球化(huà)的(de)發展，國際競争日趨激烈，時(shí)代呼喚具有高(gāo)素質、獨立人(rén)格、創新精神的(de)一代新人(rén)。以探究性學習(xí)爲基礎重構基礎教育課程已成爲世界各國課程改革的(de)突出特點。傳統曆史教學往往重記憶、輕能力；重講授、輕活動；重結論、輕過程；使學生學習(xí)曆史的(de)興趣大(dà)大(dà)減弱，學生的(de)自主探究、創新性學習(xí)能力沒有得(de)到充分(fēn)挖掘，妨礙了(le)學生整體素質的(de)全面提高(gāo)，影(yǐng)響了(le)新世紀人(rén)才的(de)培養。因此，教師應該轉變觀念，重新整合教材内容，改革教學模式，爲學生的(de)終身發展奠定基礎。            

教育部頒布的(de)《高(gāo)中曆史課程标準》中提出課程的(de)基本理(lǐ)念：“倡導學生主動學習(xí)，在多(duō)樣化(huà)、開放式的(de)學習(xí)環境中，充分(fēn)發揮學生的(de)主體性、積極性與參與性，培養探究曆史問題的(de)能力和(hé)實事求是的(de)科學态度，提高(gāo)創新意識和(hé)實踐能力”。教學中應突出強調學生的(de)主體地位，通(tōng)過創設多(duō)種教學情境，引導學生主動探究，以實現有效的(de)學習(xí)方式與教學方式的(de)整合，促進學生創新意識與實踐能力的(de)發展。這(zhè)是素質教育的(de)需要，也(yě)符合新課程理(lǐ)念。  

我校曆史組在精心研究國内外教育研究成果、認真學習(xí)教育教學理(lǐ)論特别是“創新教育理(lǐ)論”、“建構主義學習(xí)理(lǐ)論”、“活動教學理(lǐ)論”的(de)基礎上，結合我校實際，探索并嘗試運用(yòng)自主探究型教學模式，以順應時(shí)代潮流，爲教育教學改革作出應有的(de)貢獻。  

二、研究目标與意義  

自主探究是“學習(xí)者在自我體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追尋問題結果的(de)一種心理(lǐ)傾向，是對(duì)知識的(de)發生和(hé)發展過程的(de)一種親身體驗。”教學中我們應該爲學生創設一定的(de)學習(xí)環境，讓他(tā)們主動地去發現問題、提出問題、解決問題；讓學生在探究的(de)過程中，獲取知識、提高(gāo)能力、增強情感、發展個(gè)性，體驗到成功的(de)喜悅并繼續向前。  

通(tōng)過學生的(de)自主、合作、探究，對(duì)學習(xí)過程的(de)體驗，努力達成以下(xià)目标：  

1、改變學生被動接受知識的(de)局面，形成“主動參與、樂(yuè)于探究、善于交流與合作”的(de)學習(xí)方式。  

2、通(tōng)過探究，增強學生親身體驗知識生成、協作學習(xí)的(de)樂(yuè)趣；培養學生發現問題、提出問題和(hé)解決問題的(de)能力；培養學生的(de)綜合素質，并爲樹立正确的(de)人(rén)生觀、價值觀、世界觀打下(xià)良好的(de)基礎。  

3、通(tōng)過研究，改變教師“一言堂”和(hé)“一灌到底”的(de)教學方式，使教師成爲課堂學習(xí)活動的(de)組織者、引導者、管理(lǐ)者與合作者，從而建立一種新型的(de)課堂教學模式和(hé)一種新型的(de)師生關系。  

4、提高(gāo)教師的(de)教科研水(shuǐ)平，打造一支具有較高(gāo)素質的(de)教科研隊伍。  

意義：  

時(shí)代的(de)發展，新課程的(de)改革，給教育教學帶來(lái)了(le)新的(de)發展機遇。探究型教學模式，可(kě)有效地激發學生學習(xí)的(de)積極性與主動性，調動學生的(de)思維，使其發揮想象力和(hé)創造力，從而成長(cháng)爲新時(shí)期高(gāo)素質的(de)人(rén)才。探究型教學模式的(de)探索與實踐，可(kě)推動教學改革，給教學研究注入新的(de)活力，也(yě)爲建設和(hé)諧社會做(zuò)出貢獻。  

三、課題研究的(de)内容、原則和(hé)研究方法  

在課題研究過程中，通(tōng)過學習(xí)先進的(de)教育教學理(lǐ)論，課題研究成員(yuán)加強交流、學習(xí)與碰撞，緊密結合我校學生實際，确定了(le)本課題的(de)有關内容、原則與方法。  

（一）課題研究的(de)主要内容  

1、學習(xí)先進理(lǐ)論，改變傳統的(de)教育教學觀念。  

由于傳統教學觀念的(de)影(yǐng)響，課堂教學方式仍然沒有發生根本轉變。通(tōng)過在組内展開各種形式的(de)學習(xí)和(hé)教育活動，結合課題的(de)研究實踐，從根本上改變了(le)教師的(de)教學觀念，促進了(le)科學教學方式和(hé)“自主、合作、探究”學習(xí)方式的(de)形成。  

2、營造學習(xí)的(de)空間，形成有利于學生個(gè)性發展的(de)課堂教學模式。  

遵循“讓學生動起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果顯出來(lái)”的(de)原則，給每一個(gè)學生提供個(gè)性發展的(de)平台，推動形成新的(de)課堂教學模式；幫助學生形成自主學習(xí)的(de)态度和(hé)良好的(de)學習(xí)習(xí)慣，培養善于發現問題、提出問題、分(fēn)析和(hé)解決問題的(de)能力和(hé)創新意識。  

3、開展綜合實踐活動，提高(gāo)學生的(de)綜合素養。  

通(tōng)過有益于學生身心健康和(hé)個(gè)性發展的(de)活動，開闊其視野，培養其動手、動腦(nǎo)能力和(hé)創新能力，提高(gāo)其綜合素養。  

4、引領教師的(de)專業發展，提高(gāo)教師的(de)職業幸福感，打造一支高(gāo)素質的(de)教師隊伍。  

充分(fēn)利用(yòng)各種教學資源，加強對(duì)教師的(de)業務培訓，提高(gāo)師資力量和(hé)水(shuǐ)平。  

（二）課題研究的(de)原則  

1、自主、合作、探究的(de)原則  

這(zhè)是本課題所要始終貫徹的(de)主要原則。  

2、主體性原則  

強調“教爲主導，學爲主體”，即通(tōng)過發揮教師在課堂教學和(hé)課外活動中的(de)主導作用(yòng)，喚起學生的(de)主體意識，體現其主體作用(yòng)。  

3、發展性原則  

堅持科學發展觀，關注學生的(de)個(gè)性特長(cháng)，爲其發展創造良好的(de)環境。增強其發展意識，形成正确的(de)人(rén)生觀、價值觀。促進學生的(de)智力和(hé)非智力發展，培養其創新能力，爲學生的(de)終身發展奠定良好的(de)基礎。  

4、整體性原則  

關注學生的(de)整體，不忽視每一個(gè)學生，爲了(le)學生的(de)全面發展服務。同時(shí)，優化(huà)教學的(de)各環節，提高(gāo)課堂教學的(de)有效性。  

5、創造性原則  

注意調動學生學習(xí)的(de)積極性和(hé)創新思維。根據“最近發展區(qū)”原理(lǐ)，給學生創設适當的(de)條件，引導學生主動發現、分(fēn)析和(hé)解決問題。讓學生體驗成功的(de)樂(yuè)趣，增強探究的(de)欲望和(hé)學習(xí)的(de)動力。  

（三）課題研究的(de)方法  

1、文獻資料法：搜集、整理(lǐ)與課題有關的(de)教育教學理(lǐ)論，爲課題研究提供切實可(kě)行的(de)理(lǐ)論依據。  

2、案例研究法：結合案例，對(duì)研究過程中的(de)狀況進行及時(shí)的(de)分(fēn)析，總結經驗、吸取教訓，不斷完善與提高(gāo)。  

3、研討(tǎo)交流法：通(tōng)過舉行公開課、彙報課、示範課等課型，相互交流、研討(tǎo)與學習(xí)，達成共識。通(tōng)時(shí)教師之間取人(rén)之長(cháng)，補己之短，以達到共同提高(gāo)。  

4、實驗篩選法：通(tōng)過新舊(jiù)不同的(de)教學方法與手段的(de)對(duì)比，不斷發現問題、彌補不足、形成規律。  

5、問卷調查法：及時(shí)了(le)解學生參與自主探究的(de)過程，以使課題更适合學生的(de)需求和(hé)新課程的(de)要求。  

四、研究步驟及保障條件  

（一）研究步驟  

（1）準備階段：  

2016年1月(yuè)---2016年3月(yuè)，查找、收集相關資料，調查研究中學曆史教學和(hé)學生學習(xí)情況，學習(xí)新課程理(lǐ)論和(hé)相關教學理(lǐ)論，進行課題論證，研究課程實施方案，成立課題組，申報課題。  

（2）實施階段：  

2016年3月(yuè)---4月(yuè)，主要研究如何激發學生興趣，培養探究問題的(de)能力。組織課堂教學活動和(hé)交流學習(xí)，探索、完善課堂教學模式，邀請領導、專家、名師進行指導。  

2016年4月(yuè)---5月(yuè)，中期總結，歸納整理(lǐ)優秀教學案例，教學論文，撰寫中期研究報告，展示研究成果。  

2016年5月(yuè)---6月(yuè)，主要研究自主探究的(de)形式和(hé)方法，進行教學實踐，形成符合我校實際的(de)課堂模式。記錄優秀示範課（錄像、概況），總結學生和(hé)教師活動，撰寫課題研究論文，歸納優秀教學案例。  

（3）結題階段：  

2016年5月(yuè)---6月(yuè)，收集整理(lǐ)優秀教學案例及課題研究論文，撰寫結題報告，并提請主管部門進行結題驗收。  

(二）保障條件  

1、學校教科所、教務處、課程中心等教學部門全程跟蹤與指導，與老師們加強交流與調度。  

2、完善課題研究各環節，做(zuò)到每項工作有計劃、有檢查、有總結。
3、加強對(duì)課題組教師的(de)理(lǐ)論培訓，提高(gāo)他(tā)們的(de)研究能力。
4、及時(shí)與市教科所和(hé)教育專家聯系，取得(de)其指導和(hé)幫助。  

5、爲研究提供物(wù)質和(hé)教學資源保障，确保了(le)課題的(de)順利推進。  

五、研究成果和(hé)結論  

本課題自開展研究以來(lái)，順應新課程改革潮流，遵循學生的(de)認知規律與學習(xí)實際，紮紮實實地開展了(le)“高(gāo)中曆史自主探究教學模式的(de)探索”課題研究。經過一年多(duō)的(de)醞釀、準備與正式實施，收獲頗豐。教學理(lǐ)念的(de)更新，教學方式、學習(xí)方式的(de)完善，學生主體地位的(de)凸顯以及綜合素養的(de)提升，教學手段和(hé)方法的(de)改進，已成爲廣大(dà)教師的(de)自覺追求和(hé)行動。經過大(dà)膽創新和(hé)實踐，教師和(hé)學生素質得(de)到很大(dà)提升，“自主、合作、探究”成爲普遍實行的(de)教學模式，在研究過程中，教師付出了(le)艱辛的(de)勞動，也(yě)獲得(de)了(le)豐碩的(de)成果。  

1、體現新課程理(lǐ)念的(de)課堂教學模式初步形成  

自主探究教學模式的(de)基本結構  

2、更新教學觀念，改變教學方式  

在課題研究過程中，老師們主動學習(xí)先進的(de)教育教學理(lǐ)念，不斷提升自己的(de)理(lǐ)論認識水(shuǐ)平。還(hái)将學到的(de)教育教學理(lǐ)論付諸實踐，教學方式得(de)以完善。教師不再是原來(lái)的(de)“灌輸者”和(hé)課堂的(de)獨霸者，而是課堂的(de)引導者、合作者、管理(lǐ)者和(hé)參與者。教師最大(dà)可(kě)能地爲學生營造自主、合作探究的(de)空間，引導學生獨立思考，鼓勵學生敢于質疑，啓發學生進行展示，形成科學的(de)激勵和(hé)評價機制，同時(shí)爲學生個(gè)性特長(cháng)的(de)發展提供平台，促成了(le)學生的(de)全面、健康發展。  

3、自主、合作、探究，改變學生的(de)學習(xí)方式  

分(fēn)組合作探究已成爲課堂教學的(de)主要模式。在學生獨立思考、學習(xí)的(de)基礎上，針對(duì)一些典型性、富有挑戰性和(hé)思維含量較大(dà)的(de)問題進行小組合作探究。通(tōng)過這(zhè)種方式，使學生取長(cháng)補短，拓展了(le)思路，培養了(le)合作和(hé)交流的(de)能力，也(yě)增強了(le)小組的(de)凝聚力，促進了(le)他(tā)們的(de)共同提高(gāo)。針對(duì)一些典型性的(de)問題進行小組展示，鍛煉了(le)學生的(de)語言表達能力、思辨能力和(hé)課堂組織能力。  

随著(zhe)自主探究模式的(de)推行，學生的(de)綜合素養提高(gāo)，在班級管理(lǐ)、文體活動和(hé)綜合實踐活動中脫穎而出，進一步增強了(le)自信，爲一生的(de)發展奠定了(le)良好的(de)基礎。  

4、課堂氣氛活躍，課堂效益明(míng)顯，教學質量提高(gāo)。  

通(tōng)過課堂改進，形成良好的(de)學習(xí)環境與和(hé)諧的(de)師生、生生關系，達到了(le)“學生動起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果顯出來(lái)”的(de)效果。課堂洋溢著(zhe)生命的(de)活力，成爲師生成長(cháng)的(de)精神和(hé)文化(huà)樂(yuè)園。  

自主探究的(de)模式爲學生創設了(le)獨立思考、相互協作的(de)環境，激發了(le)學生的(de)學習(xí)欲望，增強了(le)自信心，提高(gāo)了(le)學習(xí)的(de)主動性與積極性。不僅增強了(le)知識與技能，綜合素質和(hé)情感态度價值觀也(yě)得(de)到了(le)提升。經過兩個(gè)學期的(de)試驗，實驗班學生們的(de)成績與對(duì)比班相比有了(le)很大(dà)的(de)提高(gāo)。  

實驗班學習(xí)成績分(fēn)析  

5、教師的(de)業務素質和(hé)教科研能力顯著提高(gāo)  

在課題研究過程中，教師有了(le)更多(duō)的(de)創新和(hé)設想。對(duì)教材的(de)把握更加娴熟，整合能力提高(gāo)。能夠把所學的(de)理(lǐ)論結合本校實際加以靈活運用(yòng)。并在實踐過程中寫出了(le)一些教育教學方面的(de)文章(zhāng)，獨立創建課程資源的(de)能力提高(gāo)。年輕教師中湧現了(le)一批課堂改進先進個(gè)人(rén)，帶動了(le)周圍的(de)教師緻力于課改。  

六、需要改進之處  

經過一年多(duō)的(de)努力，我們基本完成了(le)課題的(de)研究目标，對(duì)課改背景下(xià)自主探究教學模式的(de)構建形成了(le)基本思路，積累了(le)一定經驗。但是也(yě)存在一些問題和(hé)困難。  

1、課堂教學模式需要進一步完善，建立更科學的(de)評價機制，做(zuò)到教師評價、學生自評、互評相結合，并及時(shí)記錄在學生檔案中。  

2、課堂教學目标的(de)達成要貫穿到整節課中。以導學案的(de)方式督促學生學習(xí)，并做(zuò)好課前的(de)預習(xí)與課後的(de)複習(xí)與反思。  

3、在研究過程中，校本培訓與校外培訓相結合，借鑒他(tā)校優點，開闊課改思路。  

在課改中研究無止境，因此，在今後的(de)教育教學中，我們将一如既往地緻力于教學科研，進一步探索适合學校實際、學生實際的(de)教學方式和(hé)學習(xí)方式，不斷推進課堂改進，争取使本課題的(de)研究有更大(dà)的(de)突破，把我校的(de)曆史教學教研推向一個(gè)新的(de)高(gāo)度。