東台市創新高(gāo)中

2015-2016學年第二學期

課題研究結題報告

課題名稱：《高(gāo)中生物(wù)課堂有效教學策略的(de)研究》

負責人(rén)：花曉麗

課題組成員(yuán)：創新高(gāo)中生物(wù)組

《高(gāo)中生物(wù)課堂有效教學策略的(de)研究》

一、研究的(de)背景與意義  

1.背景  

《中國教育報》載文說：“教育改革最終發生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關鍵所在。”東京大(dà)學佐藤教授在《靜悄悄的(de)革命》中說：“現在一所學校要有發展，要有改進，教師要敞開教室的(de)大(dà)門，相互評論，連環跟進，除此之外，别無他(tā)法！”從上面可(kě)以看出，無論國内還(hái)是國外，課堂教學事關重大(dà)。課堂教學工作是學校一切工作的(de)中心，它是達成教育目标、實施素質教育的(de)主渠道。  

（1）課程改革的(de)需要  

近幾年來(lái)國家課程改革始終貫穿著(zhe)一個(gè)非常清晰地教學改革邏輯，即教育改革的(de)核心領域是課程改革，課程改革的(de)核心領域是課堂教學改革。課堂的(de)“有效教學”是新一輪基礎教育課程改革必須跨過去的(de)一個(gè)坎。否則，再理(lǐ)想的(de)課程計劃、課程标準和(hé)教科書(shū)，都不能化(huà)爲現實，隻是紙上談兵(bīng)。因此，研究高(gāo)中生物(wù)課堂有效教學，是課程改革的(de)需要。  

（2）事業的(de)需要  

著名生物(wù)教育家、原北(běi)師大(dà)附中校長(cháng)朱正威曾這(zhè)樣講過：“高(gāo)中生物(wù)學科教育，在基礎教育的(de)多(duō)學科中，雖隻占一席之地，然而，它所承載的(de)促進人(rén)的(de)全面發展的(de)任務卻是全面的(de)、艱巨的(de)。如同一滴水(shuǐ)珠能折射出陽光(guāng)所包含的(de)紅、橙、黃(huáng)、綠(lǜ)、藍，靛、紫全部波長(cháng)的(de)光(guāng)那樣。”教育是有目的(de)地有效地促進人(rén)發展的(de)事業，所以說研究高(gāo)中生物(wù)有效教學是我們事業的(de)需要。  

（3）經濟社會發展的(de)需要  

當今世界，科學技術突飛(fēi)猛進，知識經濟已見端倪，國力競争日趨激烈。科學技術突飛(fēi)猛進，四大(dà)技術大(dà)顯風采——生物(wù)技術、信息技術、納米技術、認知科學。其中兩大(dà)技術和(hé)生物(wù)有關。大(dà)家知道，技術的(de)突破，将給經濟帶來(lái)巨大(dà)的(de)效益。例如全世界治療血友病，傳統用(yòng)獻血，需500萬人(rén)提供血漿。用(yòng)轉基因奶山羊來(lái)生産，那就隻需1頭這(zhè)種轉基因羊就可(kě)滿足需要。一頭轉基因動物(wù)就是一座天然基因藥物(wù)制造廠。世界上把生物(wù)制藥産業稱爲鑽石産業。如果沒有今天有效的(de)教學，就不可(kě)能有明(míng)天經濟的(de)騰飛(fēi)。爲此，研究高(gāo)中生物(wù)學的(de)有效教學，也(yě)是經濟社會發展的(de)需要。  

（4）現實的(de)需要  

醫生的(de)成果在手術台上，袁隆平的(de)成果在大(dà)地上，教師的(de)成果應在課堂上。 基于教學的(de)出發點和(hé)歸宿點。“有效教學”是我們每一個(gè)教師孜孜追求的(de)東西，我們每一天的(de)辛苦工作，就是要追求“理(lǐ)想的(de)教學”：讓學生學有所獲，力求高(gāo)效的(de)最大(dà)限度的(de)收獲。我們一生的(de)辛勤勞作，就是要追求當“理(lǐ)想的(de)教師”：付出有回報，不做(zuò)無效勞動，避免微效勞動。通(tōng)過我們有效的(de)教育，提高(gāo)教育質量，爲國家培養更多(duō)的(de)人(rén)才，爲學校赢得(de)更好的(de)聲譽。在一所學校裏，若教師人(rén)人(rén)争當有效教師，個(gè)個(gè)實施有效教學，這(zhè)所學校必定煥發出勃勃生機。所以說研究高(gāo)中生物(wù)學有效教學也(yě)是現實的(de)需要。  

2.意義  

上海華東師大(dà)的(de)葉瀾教授說：“我們把教學教改的(de)實踐目标定在探究、創造充滿生命力的(de)課堂教學。因爲，隻有在這(zhè)樣的(de)課堂上，師生才是全身心投入，他(tā)們不隻是在教和(hé)學，他(tā)們還(hái)在感受課堂中生命的(de)湧動和(hé)成長(cháng)；也(yě)許隻有在這(zhè)樣的(de)課堂上，學生才能獲得(de)多(duō)方面的(de)滿足和(hé)發展，教師的(de)勞動才會閃現出創造的(de)光(guāng)輝和(hé)人(rén)性的(de)魅力。”葉瀾教授的(de)這(zhè)一段話(huà)爲我們描繪了(le)教改實驗的(de)光(guāng)輝前景，更爲我們指明(míng)了(le)今後課堂教學改革繼續努力的(de)方向，實際上也(yě)道出了(le)我們課題研究的(de)價值所在：  

（1）解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發展人(rén)的(de)功能，通(tōng)過教師的(de)創造性的(de)勞動幫助學生在學習(xí)過程中體會到參與之樂(yuè)、思維之趣、創造之悅，爲學生獲得(de)終身學習(xí)的(de)能力、生存與發展的(de)能力打下(xià)堅實的(de)基礎。  

（2）提高(gāo)教師自身素質，自覺實現角色的(de)轉化(huà)。教師要樹立積極的(de)學生觀和(hé)先進的(de)教學觀，尊重學生獨立的(de)人(rén)格，用(yòng)發展的(de)眼光(guāng)看待學生，對(duì)學生的(de)發展（特别是自主學習(xí)能力和(hé)獨立人(rén)格的(de)發展）負責；教師要相信學生具有獨立學習(xí)的(de)巨大(dà)潛能。教師要抛棄往日知識權威的(de)面具，充當學生親密的(de)合作夥伴。教師不僅要善于“傳道、授業、解惑”，更要善于“激勵、喚醒、鼓舞”，他(tā)集導師、朋友于一身，既是課堂教學的(de)組織者又是對(duì)話(huà)者，既是聆聽(tīng)者又是促進者。因此，課題研究的(de)過程也(yě)應該是教師轉變觀念，提高(gāo)自身素質，不斷戰勝自我、超越自我、完善自我的(de)過程。  

（3）豐富對(duì)課堂教學的(de)理(lǐ)論與實踐的(de)認識，改善我們的(de)教學。當前，随著(zhe)新課改的(de)實施，對(duì)課堂教學的(de)看法與認識見仁見智、衆說紛纭，一線教師有些霧裏看花，如何找到一種适合教師自己、學校本身的(de)課堂教學的(de)方法結構，這(zhè)成了(le)基層學校和(hé)教師迫切需要解決的(de)問題，本課題的(de)研究可(kě)能對(duì)解決這(zhè)一問題提供一些幫助。  

二、研究的(de)方法、目标與内容  

1.本課題研究的(de)方法：  

本課題與國内有效教學研究的(de)對(duì)象、内容、範圍和(hé)目的(de)都相同，關注的(de)焦點都是如何提高(gāo)教學的(de)實效性。其特色在于本課題研究将立足于本校教學實踐，以現代教學理(lǐ)論爲指導，系統借鑒、整理(lǐ)、選擇教學經驗，對(duì)成功有效的(de)教學經驗進行分(fēn)析與整合，對(duì)低效無效的(de)教學進行診斷研究，力求提高(gāo)生物(wù)課堂教學的(de)有效性，使有效課堂教學理(lǐ)論校本化(huà)、個(gè)性化(huà)，給每位教師和(hé)學生提供充分(fēn)發展的(de)創造空間，不僅在于學生獲得(de)知識、技能，而且更在于形成獨立的(de)思考，主動學習(xí)、嘗試探究學習(xí)、合作學習(xí)，從而達到培養學生發現問題、分(fēn)析問題和(hé)解決問題能力，培養适應社會發展的(de)創新型人(rén)才的(de)目的(de)。  

(1)文獻研究法：組織教師學習(xí)有關的(de)教育教學理(lǐ)論如：建構主義理(lǐ)論、有效教學理(lǐ)論、教學最優化(huà)理(lǐ)論、學生心理(lǐ)學理(lǐ)論以及新課程理(lǐ)念，提高(gāo)實驗教師的(de)理(lǐ)論素養，使我們的(de)研究建立在堅實先進的(de)理(lǐ)論基礎之上。  

(2)個(gè)案研究法：對(duì)有代表性的(de)班級及教師作跟蹤研究，凸顯個(gè)性特色，形成個(gè)案研究報告。  

(3)行動研究法：根據問題——設計——行動——觀察——反思的(de)步驟，對(duì)一些材料進行整理(lǐ)，概括出行動與目标的(de)關系，再通(tōng)過課題組集體研討(tǎo)、觀摩，解決課堂教學中存在的(de)策略問題。本課題的(de)研究是群衆性的(de)教學實踐活動，研究與課堂教學密不可(kě)分(fēn)，研究是在課堂教學中開展研究，同時(shí)又在研究中深化(huà)教學。  

(4)經驗總結法：在大(dà)量實驗研究的(de)基礎上，積累豐富的(de)第一手資料，按研究内容形成課題研究報告。  

2.課題研究的(de)目标  

本課題通(tōng)過研究要達到以下(xià)目标：  

（1）通(tōng)過課題研究，獲取事實，發現規律，豐富理(lǐ)論，探索新課程背景下(xià)的(de)優化(huà)課堂教學的(de)途徑和(hé)策略，形成典型的(de)課例及教案，不斷總結反思，積累一批學科教學結構模式。  

（2）通(tōng)過課題研究，推進學校課堂教學改革，提高(gāo)課堂教學質量。  

（3）通(tōng)過課題研究，培養學生的(de)創新精神和(hé)實踐能力，提高(gāo)學生的(de)自主探究能力和(hé)主動學習(xí)能力，提高(gāo)學生的(de)綜合素養。  

（4）通(tōng)過課題研究，促進教師的(de)專業成長(cháng)，使教師成爲課堂結構模式的(de)探索者和(hé)實踐者，成爲學生學習(xí)活動的(de)組織者，學生生命和(hé)成長(cháng)的(de)促進者，提升教師駕馭課堂教學結構的(de)水(shuǐ)平，并通(tōng)過課題實驗使一批骨幹教師脫穎而出，帶動師資力量和(hé)教學水(shuǐ)平的(de)整體提升。  

3.課題研究的(de)内容  

本課題研究的(de)内容是以優化(huà)課堂教學策略爲重點，激發學生的(de)學習(xí)興趣，充分(fēn)調動學生的(de)主動性、創造性、探究性。具體分(fēn)解爲：  

（1）高(gāo)中生物(wù)課堂有效提問策略的(de)研究  

（2）高(gāo)中生物(wù)課堂導入策略的(de)研究  

（3）高(gāo)中生物(wù)教學反思策略的(de)研究  

（4）高(gāo)中生物(wù)概念教學策略的(de)研究  

（5）高(gāo)中生物(wù)模型建構策略的(de)研究  

（6）高(gāo)中生物(wù)概念圖建構和(hé)應用(yòng)策略的(de)研究  

（7）高(gāo)中生物(wù)多(duō)媒體有效應用(yòng)策略的(de)研究  

三、課題研究實施步驟：  

(一) 2016.3前 論證、申報階段  

前一階段我們對(duì)課題進行了(le)認真的(de)論證，搜集了(le)相關資料信息，細化(huà)了(le)課題的(de)研究内容，确立了(le)課題研究的(de)詳細步驟、實驗的(de)方法、及預期的(de)目标等，制定出具體的(de)實施方案。  

（二）2016.3-2011.4 全面啓動階段  

2016．1我們參加了(le)鹽城(chéng)組織的(de)課題研究培訓會、研討(tǎo)會，根據鹽城(chéng)市的(de)總課題實施的(de)方案，我們制定了(le)我們的(de)子課題的(de)具體實施方案。  

（三）2016.4-2016.5 研究實施階段  

高(gāo)效課堂研究要緊密結合課題，上好“兩課”，開展好兩項活動。  

1、上好研討(tǎo)課。結合周公開課活動，每月(yuè)推出一節精品課例作爲研討(tǎo)課，課題組成員(yuán)全部到堂聽(tīng)課，并錄制下(xià)來(lái)反複觀摩研討(tǎo)。研討(tǎo)不像日常評課一樣面面俱到，重點圍繞課題研究的(de)當前任務或專題，突出解決問題的(de)方法。每節研討(tǎo)課要有書(shū)面提煉總結材料，形成具有普适性、科學性的(de)理(lǐ)論成果。根據研討(tǎo)成果，進一步修訂完善高(gāo)效課堂模式。  

2、上好展示課。學校每學期舉行一次高(gāo)效課堂展示課活動，結合當前研究内容，推出一節展示課。每節展示課都要附“課例說明(míng)”印發給聽(tīng)課教師，闡述本節課所要解決的(de)主要問題、所體現的(de)課題理(lǐ)念或理(lǐ)論假想、所要完成的(de)探究目标，爲聽(tīng)課人(rén)提供評課依據。  

3、組織好集體研討(tǎo)活動。除了(le)每周兩次的(de)集體備課活動，每月(yuè)至少組織一次集體研討(tǎo)，以專題研討(tǎo)或案例剖析爲主要形式，解決各種生成性問題，并形成材料。  

4、開展好交流活動。每學期組織開展一次課題研究調度交流會，互相交流課題研究的(de)思路、做(zuò)法、體會與收獲等，提出困惑和(hé)問題，共同研究解決，達到互相促進、共同提高(gāo)的(de)目的(de)。  

5、利用(yòng)好“名課程團隊工作室（鹽城(chéng)教育網）”，圍繞課程建設的(de)發展規劃，結合自身的(de)實踐體會，寫出優秀教學設計、課例分(fēn)析、上課的(de)教學智慧、聽(tīng)評課的(de)實施策略和(hé)評價方法、作業的(de)創新設計、學科課程開發、學生評價改革等典型案例和(hé)活動視頻(pín)以及教學反思（心得(de)）等，每人(rén)每月(yuè)要提交一份，并發表評論。  

（四）2016.5－2016.6 打造“精品”階段  

對(duì)課題研究進行全面系統的(de)自我總結與評估，提煉形成研究成果。通(tōng)過對(duì)課題研究過程的(de)全面梳理(lǐ)，使教師專業化(huà)發展的(de)思路更清、方向更明(míng)，實現提升教師生命質量和(hé)促進教師專業發展的(de)成效。邀請專家診斷性調研指導，确定精品課例展示、經驗交流等項目，打造出一批優秀的(de)骨幹教師。  

（五）2016.6-2016.7 總結提高(gāo)階段  

整理(lǐ)研究過程的(de)所有材料，歸納，分(fēn)析得(de)到的(de)相關數據、總結和(hé)論文。請專家與同仁指導研究材料，進行改進、完善，寫出有價值的(de)課題研究報告，整理(lǐ)、提升課題  

四、課題研究能力保障  

1、參與本課題的(de)人(rén)員(yuán)既有有豐富的(de)教育教學管理(lǐ)經驗的(de)中學高(gāo)級教師，同時(shí)又有一批擁有著(zhe)高(gāo)漲的(de)工作熱(rè)情和(hé)較爲先進的(de)教育理(lǐ)念的(de)中青年教師。  

2、參與課題研究的(de)成員(yuán)都是一線教師，他(tā)們有著(zhe)第一手教學資料，所有的(de)教師都訂閱了(le)與生物(wù)教學相關的(de)學科雜(zá)志，均可(kě)從雜(zá)志中獲取當今生物(wù)課堂教學的(de)前沿知識。  

3、學校擁有比較完善的(de)網絡教學系統，便于大(dà)家互動交流。  

4、“十二五”課題研究的(de)成功結題爲我們提供的(de)寶貴研究成果和(hé)實踐經驗。  

5、學校制定了(le)完善的(de)課題研究規章(zhāng)制度，保障課題研究紮實推進，能夠得(de)到上級教育行政部門、教科研部門及學校領導的(de)大(dà)力支持和(hé)幫助。  

五、取得(de)成果  

一、優化(huà)了(le)課堂教學策略  

通(tōng)過本課題的(de)研究，找到了(le)一條教會學生自主學習(xí)、讓學生掌握自主學習(xí)方法、盡快(kuài)提高(gāo)學習(xí)成績的(de)有效教學策略，形成了(le)一套具有學科特色的(de)指導學生自主學習(xí)的(de)實踐操作系統。在整個(gè)教學中，教師激情引趣，揭示問題——學生自主探究，教師釋疑點撥——設置課堂討(tǎo)論，學生合作探究——教師總結概括，構建知識闆塊――提供精當習(xí)題，适時(shí)反饋延伸。爲了(le)能夠引導學生互動合作，自主學習(xí)，主要采用(yòng)了(le)具有以下(xià)生物(wù)學科特點的(de)教學策略：  

1、面向全體學生  

因爲新課程的(de)核心任務是使每一個(gè)學生的(de)身心都得(de)到全面和(hé)諧的(de)發展。因此，面向全體學生是實現整體高(gāo)效益的(de)有效策略。  

高(gāo)中生物(wù)教學中怎麽做(zuò)到面向全體學生呢(ne)？教學中可(kě)采用(yòng)“低起點、多(duō)層次、勤合作、常總結”的(de)方法，來(lái)有效完成新課程的(de)核心任務。  

（1）低起點：适當降低教學起點，課堂上盡量使絕大(dà)多(duō)學生都能輕松的(de)學習(xí)，讓全體學生參與到學習(xí)中來(lái)。  

案例1 例如，關于發酵工程的(de)生産實例教學，可(kě)采用(yòng)兩種方法。  

①我們可(kě)以味精的(de)生産過程爲例，讓學生首先分(fēn)析思考要生産谷氨酸需要解決哪些問題，然後讓學生嘗試設計一個(gè)發酵的(de)裝置；  

②也(yě)可(kě)以讓學生根據教材中發酵裝置圖，分(fēn)析討(tǎo)論發酵裝置中各個(gè)部分(fēn)的(de)原理(lǐ)及作用(yòng)。  

前者類似于對(duì)技術的(de)創造發明(míng)過程，适合于能力較強的(de)學生，可(kě)采用(yòng)引導探究的(de)方法；後者類似于對(duì)一項新技術的(de)消化(huà)過程，相對(duì)難度較小，适合基礎相對(duì)薄弱的(de)學生，可(kě)采用(yòng)討(tǎo)論法。如果我們教的(de)是一個(gè)基礎相對(duì)薄弱的(de)班級，就應該選擇第二種方法。因爲這(zhè)種方法大(dà)大(dà)降低了(le)問題的(de)難度起點，班級絕大(dà)部分(fēn)同學可(kě)參與，适合學生的(de)發展水(shuǐ)平,調動他(tā)們的(de)學習(xí)積極性,提高(gāo)學習(xí)效率。課堂上充分(fēn)體現了(le)新課程的(de)面向全體學生的(de)理(lǐ)念。  

（2）多(duō)層次：降低起點，降低難度，在設計教學過程時(shí)由淺入深，引申推廣，讓全體學生參與到學習(xí)中來(lái)。  

案例2 多(duō)莉羊的(de)猜想  

教學時(shí)，有一位老師設計了(le)這(zhè)樣一個(gè)問題：“多(duō)莉羊的(de)培養過程能夠說明(míng)什(shén)麽問題？”  

在課堂上，發現許多(duō)學生受到知識和(hé)思維能力的(de)限制，多(duō)數學生不知從何處著(zhe)眼來(lái)回答(dá)這(zhè)一問題。盡管有一部分(fēn)學生在竭力“猜測”，可(kě)最終還(hái)是沒能“如教師所願”！因此這(zhè)樣的(de)問題對(duì)于學生來(lái)說，不僅是起點高(gāo)，更會使他(tā)們覺得(de)生物(wù)學科的(de)學習(xí)原來(lái)是如此高(gāo)不可(kě)攀！  

如這(zhè)一問題改爲：根據教科書(shū)“克隆多(duō)莉羊的(de)培養過程示意圖”回答(dá)以下(xià)問 題：①母羊A爲多(duō)莉提供了(le)什(shén)麽？②母羊B爲多(duō)莉提供了(le)什(shén)麽？③母羊C爲多(duō)莉提供了(le)什(shén)麽？④多(duō)莉和(hé)那隻母羊最相似？它爲多(duō)莉羊提供了(le)什(shén)麽？⑤以上事實說明(míng)，決定事物(wù)形态的(de)遺傳物(wù)質在哪裏？  

這(zhè)樣一改，增加了(le)層次，降低了(le)起點，班級可(kě)參與的(de)同學大(dà)大(dà)增加，體現了(le)新課程的(de)面向全體學生的(de)理(lǐ)念。  

（3）勤合作：生物(wù)學習(xí)是以學生爲主體的(de)交流過程，要引導學生積極參與生物(wù)知識的(de)形成過程，倡導學生合作學習(xí)，讓全體學生參與到學習(xí)中來(lái)。  

案例3 “基因突變”基于小組合作學習(xí)的(de)教學設計  

1.教材分(fēn)析（略）      

2.教學過程  

2.1課前準備：教學内容處理(lǐ)及學生分(fēn)組  

根據教學目标、教學内容特點和(hé)學生的(de)知識基礎，結合查閱的(de)有關資料，把教學内容重新整合爲5個(gè)小課題：①生物(wù)變異的(de)類型；②鐮刀(dāo)型紅細胞貧血症的(de)機理(lǐ)；③基因突變的(de)概念；④基因突變的(de)特點；⑤基因突變的(de)誘因及在育種上的(de)應用(yòng)。  

将全班學生（共45人(rén)）分(fēn)爲5個(gè)小組，每個(gè)小組9人(rén)，爲A系列小組。提前一周把任務分(fēn)配給各A小組，每個(gè)小組學習(xí)任務不同，即：A1～A5，在課外由各A組小組長(cháng)自行組織學習(xí)。步驟一般包括：資料收集→資料交流→重新整合→共同學習(xí)幾個(gè)步驟。  

課堂教學過程的(de)第二個(gè)步驟，再将A1～A5小組（每小組9個(gè)人(rén)）中每組抽取一個(gè)人(rén)組成新的(de)小組，爲B系列小組，以此類推……由每個(gè)組員(yuán)将自己所掌握的(de)小課題知識（其他(tā)組員(yuán)沒有學習(xí)的(de)内容）輪流介紹給其他(tā)組員(yuán)，或要求他(tā)們要通(tōng)過一定的(de)方法進行學習(xí)活動，目的(de)是達到小組内每個(gè)成員(yuán)都掌握5個(gè)小課題的(de)全部基礎知識。  

由于A系列小組是帶著(zhe)任務學習(xí)的(de)，将來(lái)他(tā)要作爲老師，給其所在的(de)B小組其他(tā)成員(yuán)講課，在這(zhè)種使命感和(hé)責任感的(de)驅動下(xià)，他(tā)們會認真學習(xí)。因爲在課堂教學過程中有一次重新分(fēn)組，爲了(le)便于操作，定于在生物(wù)實驗室上課。  

2.2課堂教學  

2.2.1 A系列小組的(de)合作學習(xí)：資料收集、整合與處理(lǐ)（略）  

2.2.2 B系列小組的(de)合作學習(xí)：互助協作與交流（略）  

2.2.3 教師指導下(xià)的(de)小組合作學習(xí)：反饋與補救（略）  

評論：本節課的(de)教學模式能夠最大(dà)限度地做(zuò)到“面向全體學生”，使所有學生都參與到教學過程中，真正成爲學習(xí)的(de)主體。在組内合作、組間競争的(de)機制下(xià)，學生的(de)學習(xí)積極性得(de)以提高(gāo)，其學習(xí)興趣也(yě)得(de)以增強，對(duì)學科非智力因素的(de)提高(gāo)也(yě)起到了(le)積極作用(yòng)。  

（4）常總結：在每一個(gè)單元教學任務完成後組織學生進行總結，完善學生的(de)認知結構。在總結過程中讓每一個(gè)學生參與到學習(xí)中來(lái)，并有所進步。  

案例4 例如，“遺傳和(hé)變異”一章(zhāng)的(de)複習(xí)，可(kě)歸納形成概念圖（圖略）。  

（5）評課：把有效教學做(zuò)爲評課的(de)标準。評價一節生物(wù)課是否有效可(kě)以有兩個(gè)衡量标準，即兩個(gè)95％,本節課95％以上的(de)學生積極參與教學全過程；本節課所學内容95％以上學生能掌握。通(tōng)過兩個(gè)95％，實現使每一個(gè)學生的(de)身心都得(de)到全面和(hé)諧的(de)發展目标。  

2.問題驅動  

生物(wù)學習(xí)要解決“問題”，課後練習(xí)是演練“問題”，生物(wù)考試是回答(dá)“問題”。問題是貫穿生物(wù)教學活動的(de)一條主線，是學生開展生物(wù)學習(xí)的(de)驅動力之一。因此，問題驅動是開展有效教學的(de)一種重要策略。教學中如何運用(yòng)問題驅動呢(ne)？我們認爲，可(kě)從以下(xià)幾方面入手，用(yòng)問題導引學習(xí)，促進學生的(de)有效發展。  

（1）設計情境性問題，引起學生興趣，促進學生發展  

案例5.講授《生态系統的(de)能量流動》時(shí)，提出以下(xià)問題，能引起學生濃厚的(de)學習(xí)興趣，促進學生的(de)發展。  

假如你像小說中的(de)魯賓遜，流落在一個(gè)荒島上，那裏除了(le)你能利用(yòng)的(de)水(shuǐ)以外，幾乎沒有其它任何食物(wù)，而你随身尚存的(de)食物(wù)隻有一隻母雞和(hé)15kg玉米。  

你認爲以下(xià)哪種生存策略能讓你維持更長(cháng)的(de)時(shí)間來(lái)等待救援？  

策略一： 先吃(chī)雞，再吃(chī)玉米。  

策略二： 先吃(chī)玉米，同時(shí)用(yòng)一部分(fēn)玉米喂雞，吃(chī)雞産的(de)蛋，最後再吃(chī)雞。  

（2）設計層次性問題，使學生的(de)思維層次發展  

案例6 如“孟德爾的(de)豌豆雜(zá)交實驗（一）”逐步設計以下(xià)問題：  

①爲什(shén)麽用(yòng)豌豆做(zuò)實驗容易成功  

②雜(zá)交實驗的(de)含義是什(shén)麽？  

③如何進行豌豆之間的(de)異花傳粉？  

④爲什(shén)麽子一代都是高(gāo)莖？子二代又出現矮莖呢(ne)？  

⑤子二代中出現3：1的(de)比例是偶然的(de)嗎？  

⑥你能對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的(de)分(fēn)離現象提出自己的(de)解釋嗎？  

（3）将低水(shuǐ)平問題重組爲高(gāo)水(shuǐ)平問題，促進學生的(de)發展  

案例7 如：這(zhè)是關于細胞膜的(de)一些常見的(de)問題：（低水(shuǐ)平的(de)問題）  

①物(wù)質跨膜運輸的(de)方式有哪幾種？  

②這(zhè)些方式的(de)主要區(qū)别表現在哪些方面？（濃度梯度、載體、能量）  

③常見哪些物(wù)質進出細胞的(de)方式是自由擴散？  

④細胞膜的(de)化(huà)學組成是什(shén)麽？  

現将以上問題與相關聯的(de)其他(tā)問題組合一下(xià)：  

列表比較物(wù)質跨膜運輸的(de)三種方式。（以下(xià)問題大(dà)多(duō)可(kě)以從此表引出）  

②常見哪些物(wù)質進出細胞的(de)方式是自由擴散？（O2、CO2等氣體分(fēn)子、脂溶性物(wù)質）  

③ O2在血液中怎樣被運輸的(de)？（與紅細胞上的(de)血紅蛋白結合）  

④ 成熟的(de)紅細胞的(de)結構特點是什(shén)麽？（無細胞核，無細胞器）  

⑤ 成熟的(de)紅細胞能否進行分(fēn)裂，爲什(shén)麽？（不能，因爲沒有細胞核）  

⑥成熟的(de)紅細胞的(de)呼吸方式是什(shén)麽？呼吸産物(wù)是什(shén)麽？（無氧呼吸，乳酸，因爲沒有線粒體，無有氧呼吸酶）  

⑦CO2産生的(de)場(chǎng)所是什(shén)麽？在細胞的(de)什(shén)麽結構中CO2的(de)濃度最高(gāo)？（線粒體）  

⑧爲什(shén)麽脂溶性物(wù)質比其他(tā)物(wù)質容易通(tōng)過細胞膜？（細胞膜的(de)基本骨架是磷脂雙分(fēn)子層）  

⑨一位科學家發現細胞膜上存在著(zhe)一種與水(shuǐ)的(de)運輸有關的(de)蛋白質，請由此判斷水(shuǐ)分(fēn)子進出細胞膜的(de)方式是什(shén)麽？（協助擴散）  

經上述重組後，教師設置問題情景，環環相扣，讓學生順藤摸瓜，并通(tōng)過分(fēn)析與綜合、比較分(fēn)類等思維過程對(duì)信息進行一定程度的(de)加工。這(zhè)樣設計，使前一問題成爲後一問題的(de)切入口，或具有一定的(de)因果關系，不僅幫助學生找到了(le)上述知識的(de)結合點，并将之進行有機整合成知識鏈，進一步構建成較爲牢固的(de)知識網，更爲重要的(de)是幫助學生形成一種新的(de)學習(xí)方式，改變了(le)以往“條塊分(fēn)割”式的(de)學習(xí)，并且做(zuò)到知其然，知所以然，有效的(de)促進學生的(de)發展。  

3.展示過程  

展示過程，是指課堂上教師向學生展示科學發現的(de)探索過程。讓學生有機會學習(xí)前人(rén)解決問題的(de)思想方法、了(le)解前人(rén)在解決問題時(shí)遇到的(de)困惑與挑戰、體會科學研究過程及科學研究的(de)一般方法，同時(shí)還(hái)要學習(xí)科學家們不斷挑戰權威，不斷創新的(de)精神，提高(gāo)科學素養，享生物(wù)學習(xí)的(de)成功與快(kuài)樂(yuè)，促進學生的(de)發展。  

案例8 光(guāng)合作用(yòng)的(de)探究曆程（以時(shí)間爲線索）：  

在課堂上，學生通(tōng)過科學史上一個(gè)又一個(gè)事件的(de)分(fēn)析，概念被一次又一次地更新和(hé)完善。随著(zhe)事件的(de)發展，學生的(de)認知結構也(yě)一次又一次地被重建。通(tōng)過科學史的(de)學習(xí)，學生們還(hái)能體會到科學家挑戰權威、不斷創新的(de)精神。正是因爲像海爾蒙特這(zhè)樣的(de)科學家大(dà)膽質疑前人(rén)的(de)論斷，“光(guāng)合作用(yòng)”的(de)生理(lǐ)過程才得(de)以發現。另外，通(tōng)過對(duì)海爾蒙特的(de)實驗價值的(de)評價，學生對(duì)于如何科學地、客觀地、曆史地評價前人(rén)及其爲科學發展所作的(de)貢獻也(yě)會留下(xià)深刻印象。可(kě)見，科學史教育能有效激發學生熱(rè)愛(ài)：科學的(de)熱(rè)情，提高(gāo)學生在科學精神和(hé)科學态度等方面的(de)素養。  

4.體驗探究  

新的(de)課程标準十分(fēn)重視探究性學習(xí)，将倡導探究性學習(xí)列爲生物(wù)課程的(de)基本理(lǐ)念之一。體驗探究，就是讓學生進行探究學習(xí)，探索生物(wù)世界，體驗科學探究的(de)一般過程。通(tōng)過探究，促進學生的(de)發展，增強教學的(de)有效性。  

案例9 “基因的(de)表達”一節的(de)教學設計  

設計時(shí)先由教師提出問題：基因主要存在于細胞的(de)哪個(gè)部分(fēn)？蛋白質合成的(de)場(chǎng)所在哪裏？引導學生提出問題：細胞核中的(de)遺傳信息如何從細胞核傳到核糖體從而指導蛋白質合成的(de)？讓學生討(tǎo)論，提出猜想：在DNA和(hé)蛋白質之間可(kě)能有一種中間物(wù)質充當信使。然後由教師介紹1955年有人(rén)曾用(yòng)洋蔥根尖和(hé)變形蟲進行實驗的(de)過程和(hé)方法，請學生思考并依此推出結論：蛋白質合成與RNA有關。繼續請學生思考，如何證明(míng)RNA與DNA之間的(de)關系呢(ne)？讓學生做(zuò)出假設、自己設計實驗方案、并做(zuò)出預期，然後教師介紹拉斯特等人(rén)将變形蟲用(yòng)同位素标記的(de)尿嘧啶核苷培養液來(lái)培養的(de)實驗，請學生思考：上述實驗結果說明(míng)了(le)什(shén)麽？學生推出：RNA是在細胞核中合成。把DNA中遺傳信息從細胞核中轉移到細胞質中控制蛋白質合成的(de)物(wù)質很可(kě)能就是RNA。師生共同推出結論：遺傳信息的(de)傳遞與RNA有關。然後請學生将此與自己的(de)假設、實驗方案等進行比較、分(fēn)析，以此提升思維能力和(hé)實驗能力。再請學生思考：RNA與DNA之間有何關系？如何證明(míng)呢(ne)？在學生猜想後，教師介紹1961 年科學家們發現依賴DNA的(de)RNA聚合酶的(de)實驗方法和(hé)過程。然後讓學生判斷自己的(de)結論是否正确，與科學家的(de)不同在哪裏？引導同學不斷總結，然後再對(duì)自己的(de)問題解決過程及其結果進行反思、分(fēn)析。再請學生分(fēn)析這(zhè)個(gè)實驗說明(míng)了(le)什(shén)麽？經討(tǎo)論後學生推出結論：DNA 能控制 RNA 的(de)合成，即 RNA 的(de)合成是以 DNA 作爲模闆的(de)。  

在上述過程中，學生真正體會了(le)科學家在科學研究過程中可(kě)能遇到的(de)各種問題，以及科學家怎樣通(tōng)過一次又一次的(de)嘗試來(lái)解決問題。理(lǐ)解了(le)科學探究的(de)艱難和(hé)樂(yuè)趣，體驗了(le)成功的(de)快(kuài)樂(yuè)。這(zhè)些還(hái)以無形的(de)力量影(yǐng)響著(zhe)學生的(de)情感、态度和(hé)價值觀，使學生理(lǐ)解科學的(de)本質和(hé)科學研究的(de)方法，經過上述一系列的(de)體驗探究獲得(de)的(de)知識，可(kě)以理(lǐ)解的(de)更透徹，掌握的(de)更紮實，更容易在新的(de)情景中去運用(yòng)知識、思考和(hé)解決問題，實踐證明(míng)這(zhè)的(de)确是一個(gè)有效的(de)教學策略。  

5.聯系生活  

注重與現實生活的(de)聯系是新課程的(de)基本理(lǐ)念之一。通(tōng)過現實生活中的(de)問題，激發學生學習(xí)生物(wù)的(de)興趣，促進學生經驗的(de)改組，促進學生書(shū)本知識向實踐能力的(de)轉化(huà)，促進每一個(gè)學生的(de)發展，增強生物(wù)教學的(de)有效性。  

案例10 比如在學習(xí)DNA的(de)相關知識時(shí)，可(kě)以采用(yòng)引領學生對(duì)相關生活素材進行歸納和(hé)演繹而獲取新知識。  

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著(zhe)重要的(de)用(yòng)途。刑偵人(rén)員(yuán)将從案發現場(chǎng)得(de)到的(de)血液、頭發樣品中提取出來(lái)的(de)DNA與犯罪嫌疑人(rén)的(de)DNA進行比較，就可(kě)能爲案件的(de)偵破提供證據。  

材料二：最近有許多(duō)商家隆重推出一種被稱爲“核黃(huáng)素”的(de)保健品，據說其主要成分(fēn)是從一些生物(wù)細胞中提取的(de)核酸，并吹噓其有健腦(nǎo)作用(yòng)和(hé)能夠爲人(rén)提供豐富的(de)營養。核酸真的(de)具有如此巨大(dà)的(de)作用(yòng)嗎？  

材料三：據中央電視台 2003年12月(yuè)15日 報道，駐伊拉克美(měi)軍經過将近一年的(de)艱巨搜尋，終于在今天早些時(shí)候，在伊拉克前總統薩達姆的(de)老家——提克裏特市郊的(de)原野洞穴中，生擒了(le)落荒中的(de)薩達姆。由于近年來(lái)，薩的(de)生活環境條件較差，故其已面目全非，讓人(rén)很難辨其真僞。假如你是一位專家，你認爲在美(měi)國情報局已獲得(de)薩達姆的(de)照(zhào)片、指紋、口腔上皮細胞标本和(hé)皮屑标本的(de)條件下(xià)，哪種鑒定方法最可(kě)靠？  

6.利用(yòng)多(duō)媒體  

利用(yòng)多(duō)媒體提高(gāo)生物(wù)課堂教學的(de)有效性。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大(dà)力推進信息技術在教學過程中的(de)普遍應用(yòng)，促進信息技術與學科課程的(de)整合，逐步實現教學内容的(de)呈現方式、學生的(de)學習(xí)方式、教師的(de)教學方式和(hé)師生互動方式的(de)變革，充分(fēn)發揮信息技術的(de)優勢，爲學生的(de)學習(xí)和(hé)發展提供豐富多(duō)彩的(de)教育環境和(hé)有力的(de)學習(xí)工具。”  

高(gāo)中生物(wù)教學，利用(yòng)多(duō)媒體可(kě)将書(shū)本知識化(huà)靜爲動，化(huà)虛爲實，化(huà)抽象爲直觀，在課堂教學中合理(lǐ)運用(yòng)，能起到調動學生積極性，激發學習(xí)興趣的(de)作用(yòng)并能提高(gāo)生物(wù)教學中課堂的(de)有效性。  

（1）複雜(zá)抽象的(de)生物(wù)學過程生動、形象、直觀地表現出來(lái)  

案例11 如《DNA是主要的(de)遺傳物(wù)質》一課中，證明(míng)DNA是遺傳物(wù)質的(de)重要證據就 是噬菌體侵染細菌的(de)實驗。我通(tōng)過電腦(nǎo)動畫(huà)，把噬菌體如何從外界吸附到細菌表面、如何把DNA注入到細菌内部而把蛋白質外殼留在細菌外、如何使細菌本身的(de)DNA解體、如何利用(yòng)細菌的(de)營養物(wù)質合成噬菌體本身的(de)DNA分(fēn)子和(hé)蛋白質外殼并把它們組裝成子代噬菌體、最後如何使細菌解體而使子代噬菌體釋放出去等主要變化(huà)過程顯示出來(lái)，使之成爲一個(gè)動态的(de)、連續的(de)過程。學生觀看之後就可(kě)以很明(míng)确地指出：在整個(gè)過程中，噬菌體的(de)蛋白質外殼始終留在細菌外部，因而對(duì)子代噬菌體的(de)合成不起作用(yòng)，所以蛋白質不可(kě)能是遺傳物(wù)質；隻有進入了(le)細菌内部并控制了(le)子代噬菌體合成的(de)DNA才是遺傳物(wù)質。  

（2）在課堂中節省了(le)大(dà)量的(de)時(shí)間，提高(gāo)效率，實現有效教學  

案例12 如，在講“細胞的(de)胞吞和(hé)胞吐作用(yòng)”時(shí)，由于高(gāo)中剛剛開始上生物(wù)，不清楚一些生物(wù)術語，從相關教學網站上找到了(le)一個(gè)簡單的(de)胞吞和(hé)胞吐過程的(de)小Flash，動态表現大(dà)分(fēn)子和(hé)顆粒性物(wù)質附著(zhe)在細胞膜上内陷形成小囊 ，進入細胞内部的(de)過程，以簡單直觀的(de)方式讓學生充分(fēn)理(lǐ)解，省去了(le)教師畫(huà)圖講授這(zhè)種費力不討(tǎo)好的(de)方式。  

（3）在生物(wù)教學的(de)課堂中利用(yòng)多(duō)媒體可(kě)提高(gāo)傳遞知識效率,增加課堂知識密度、信息密度。  

案例13 在“人(rén)和(hé)高(gāo)等動物(wù)生命活動的(de)調節”一節的(de)教學中，按常規的(de)講述一般約需3課時(shí)，而采用(yòng)了(le)邊講解邊用(yòng)Flash演示，最多(duō)需2課時(shí)就可(kě)完成了(le)任務。  

另一方面，它擴大(dà)了(le)學生想象、思維的(de)時(shí)間和(hé)空間。  

案例14 分(fēn)析興奮的(de)傳導時(shí)，在放Flash時(shí)，向學生推出一序列的(de)問題，引導學生的(de)豐富想象，進行發散性思維。這(zhè)樣就能深深地吸引學生的(de)注意力，調動起學習(xí)的(de)積極性、主動性。從容地解決了(le)教師講得(de)多(duō)，學生練得(de)少的(de)矛盾，化(huà)難爲易，化(huà)繁爲簡，變單純知識傳授爲智力開發，給學生以豐富想象的(de)天地，有效地提高(gāo)了(le)課堂教學效率。  

7.評價激勵  

學習(xí)評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的(de)成功，發展積極進取的(de)自信心，提高(gāo)學習(xí)動機并形成成就感，是實現有效學習(xí)的(de)催化(huà)劑。  

案例15.蘇霍姆林(lín)斯基認爲：自信心是人(rén)性的(de)頂峰，激發學生的(de)自信心是“教育工作的(de)頭一條金科玉律”，而要讓學生樹立自信心，離不開老師的(de)尊重、信任及賞識。在教學中以肯定并欣賞的(de)态度對(duì)待學生，使學生發現了(le)自己的(de)閃光(guāng)點，提高(gāo)自信心，從而增強了(le)學習(xí)的(de)有效性。  

8.有效反思  

有效教學需要教師具備一種反思的(de)意識，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的(de)日常教學行爲，提升自己的(de)教學水(shuǐ)平。反思比較有效的(de)方法就是提倡教師寫教學叙事。如果一個(gè)教師能持之以恒，那麽這(zhè)個(gè)教師一定會在總結經驗中提升自己，課堂教學的(de)有效性一定會不斷提高(gāo)。  

案例16 教學反思：今天該講減數分(fēn)裂了(le)，這(zhè)一節課是高(gāo)中生物(wù)的(de)重點難點，比較抽象，學生不好理(lǐ)解。大(dà)家的(de)學習(xí)興趣很重要，引入新課的(de)時(shí)候提了(le)這(zhè)樣一個(gè)問題：“獅可(kě)以生獅，虎可(kě)以生虎，但是馬和(hé)驢的(de)後代騾子爲什(shén)麽不可(kě)以産生後代呢(ne)？”很多(duō)學生可(kě)以迅速的(de)答(dá)出騾子的(de)染色體是奇數條。接下(xià)來(lái)老師繼續發問：“爲什(shén)麽奇數條染色體不可(kě)育呢(ne)？”學生會繼續思考，這(zhè)時(shí)老師解釋：“馬的(de)染色體條數是64條，産生的(de)卵細胞染色體是32條，驢的(de)染色體是62條，産生的(de)精子染色體爲31條，這(zhè)樣精卵結合，騾子的(de)染色體爲63條，無法正常産生精子和(hé)卵細胞，也(yě)就是我們今天所要學的(de)騾子的(de)減數分(fēn)裂不可(kě)以正常進行。”學生的(de)問題又出現了(le)：“老師，香蕉沒有種子是這(zhè)個(gè)原因嗎？”“老師，無籽西瓜沒有種子是這(zhè)樣的(de)原因嗎？”課堂的(de)氣氛活躍起來(lái)，學生對(duì)本節課的(de)興趣調動起來(lái)了(le)，并且大(dà)緻體會到減數分(fēn)裂的(de)核心思想，染色體數目減半的(de)一種分(fēn)裂方式。  

接下(xià)來(lái)講解了(le)精子形成的(de)過程，通(tōng)過各時(shí)期的(de)黑(hēi)闆圖展示給學生，優點是可(kě)以讓學生對(duì)各時(shí)期的(de)特點有更準确的(de)了(le)解。最後給學生播放了(le)一個(gè)多(duō)媒體課件，演示了(le)精子形成的(de)動态過程，這(zhè)樣動靜結合讓學生對(duì)減數分(fēn)裂的(de)過程有了(le)更透徹的(de)理(lǐ)解。一節課下(xià)來(lái)心情真的(de)很好。同時(shí)體會到教學中的(de)“教學相長(cháng)”真是太對(duì)了(le)，學生說的(de)多(duō)，問的(de)多(duō)，教師發揮的(de)就越好，學生得(de)到的(de)知識就越多(duō)。一堂課如果缺少了(le)學生的(de)積極參與和(hé)配合，教師站在前面講課，也(yě)真是索然無味。  

二.促進了(le)教師觀念的(de)轉變  

通(tōng)過研究改變了(le)教師的(de)心智模式和(hé)陳舊(jiù)的(de)課堂教學觀念，使得(de)教師用(yòng)新課程改革的(de)理(lǐ)念和(hé)先進的(de)課堂教學思想重新審視自己的(de)課堂教學，教師們普遍認識到：教學是以學生學習(xí)活動爲中心的(de)認知活動，又是在教師組織指導下(xià)，學生獲得(de)全面、和(hé)諧、主動發展的(de)認識活動，學生的(de)主體地位十分(fēn)重要。在構建課堂教學結構的(de)實踐中，要潛心研究教法、學法，使教與學有機結合，教師與學生教學互動、共同成長(cháng)，隻有這(zhè)樣課堂教學策略才有生命力，才能真正使課堂教學呈現生命的(de)張力。  

三.提升了(le)教師的(de)科研能力  

在課題研究中，我們開展形式多(duō)樣的(de)互聽(tīng)互教觀摩研究活動，更新了(le)教師的(de)教學理(lǐ)念，提高(gāo)了(le)教師駕馭課堂教學的(de)能力，促進了(le)教師的(de)專業成長(cháng)。據不完全統計，課題組教師在近三年就有多(duō)篇論文在市以上獲獎或發表、在省優質課競賽中榮獲獎、在省說課競賽中榮獲二等獎、獲鹽城(chéng)市骨幹教師稱号。  

四.提高(gāo)了(le)學生的(de)綜合素質  

在課堂教學中，因爲廣泛采用(yòng)了(le)合理(lǐ)、有效的(de)教學策略，培養了(le)學生的(de)自主探究和(hé)主動學習(xí)的(de)能力，提高(gāo)了(le)學生的(de)綜合素質。在2016年省中學生生物(wù)學聯賽中我校的(de)獲獎人(rén)數和(hé)等級都在同類學校中名列前茅。  

東台市創新高(gāo)中

2015-2016學年第二學期

課題研究結題報告

課題名稱：《 中學生物(wù)實驗教學的(de)創新研究》

負責人(rén)：倪慶勝

課題組成員(yuán)：創新高(gāo)中生物(wù)組

《 中學生物(wù)實驗教學的(de)創新研究》

一、研究的(de)背景與意義  

1.課題研究的(de)背景  

《中共中央國務院關于深化(huà)教育改革，全面推進素質教育的(de)決定》進一步強調了(le)“實施素質教育就是全面貫徹黨的(de)教育方針，以提高(gāo)國民素質爲根本宗旨，以培養學生的(de)創新精神和(hé)實踐能力爲重點。”因此，在學校教育中貫徹創新精神、進行新教育實踐，已成爲當代我國教育改革與發展進程中責無旁貸的(de)新使命。可(kě)以這(zhè)樣講，未來(lái)世界的(de)競争實際上就是創新能力的(de)競争,這(zhè)是我們教學的(de)永恒主題。  

“創新是一個(gè)民族的(de)靈魂”，在知識經濟的(de)社會中人(rén)的(de)最重要的(de)素質是創新能力。所以在生物(wù)教學中培養學生的(de)創新能力是實施素質教育的(de)重要内容。而生物(wù)學從本質上說是一門實驗科學，生物(wù)規律的(de)發現和(hé)生物(wù)理(lǐ)論的(de)建立都必須以嚴格的(de)生物(wù)實驗爲基礎，并受到實驗的(de)檢驗。因此在生物(wù)教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通(tōng)過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和(hé)猜想發展他(tā)們的(de)創新意識就顯的(de)尤爲重要。正因爲如此，如何充分(fēn)發揮生物(wù)實驗的(de)優勢，有效培養學生的(de)創新能力，就成爲當今新課改背景下(xià)的(de)生物(wù)實驗教學著(zhe)眼點。  

新頒布的(de)《普通(tōng)高(gāo)中課程方案(實驗)》指出，要“創設有利于引導學生主動學習(xí)的(de)課程實施環境，提高(gāo)學生自主學習(xí)、合作交流以及分(fēn)析和(hé)解決問題的(de)能力”。“學校應建立以校爲本的(de)教學研究制度，鼓勵教師針對(duì)教學實踐中的(de)問題開展教學研究，重視不同學科教師的(de)交流與研討(tǎo)，建設有利于引導教師創造性實施課程的(de)環境，使課程的(de)實施過程成爲教師專業成長(cháng)的(de)過程”。因此進行中學生物(wù)實驗教學的(de)創新研究與新課改的(de)教學理(lǐ)念相符合，能爲中學生物(wù)實驗教學帶來(lái)一些參考價值和(hé)極大(dà)幫助。   

因此，我們确立研究課題《中學生物(wù)實驗教學的(de)創新研究》。  

2.課題研究的(de)意義  

“創設有利于引導學生主動學習(xí)的(de)課程實施環境，提高(gāo)學生自主學習(xí)、合作交流以及分(fēn)析和(hé)解決問題的(de)能力”是新世紀的(de)教育的(de)大(dà)背景，教師應積極探索和(hé)追求，盡力給學生提供空間，以發揮學生的(de)主體作用(yòng)，全面提高(gāo)學生的(de)學科素養。但目前各個(gè)學校實際教學條件不同，生物(wù)教師的(de)學術素養和(hé)教學理(lǐ)念不同，造成“有創新之名”而無“創新之實”。怎樣有效地實施實驗教學的(de)創新成爲當務之急，研究嘗試恰當的(de)對(duì)策和(hé)方法對(duì)中學的(de)實驗教學會大(dà)有裨益。  

二、研究的(de)目标、方法、與内容  

1．研究目标  

（1）調查分(fēn)析當前高(gāo)中生物(wù)實驗教學存在的(de)問題和(hé)現象；  

（2）初步提出相應的(de)解決方法與對(duì)策，優化(huà)教學方法和(hé)手段，提高(gāo)學生的(de)實驗興趣和(hé)生物(wù)實驗教學的(de)質量；  

（3）通(tōng)過小課題研究，積累經驗，形成校本，讓教師相互借鑒共同進步。  

2．研究方法  

觀察法、調查法、談話(huà)法、分(fēn)析法、總結法、文獻法等。  

3.研究内容  

實驗教學創新包括兩個(gè)主要方面：  

（1）教師的(de)思維及教學理(lǐ)念的(de)創新；  

（2）教師的(de)教學策略和(hé)手段的(de)創新。  

根據中學階段生物(wù)學科的(de)内容，本次研究活動，計劃将在以下(xià)幾個(gè)方面進行探究：  

（1）教學理(lǐ)念的(de)提升和(hé)革新；  

（2）教學手段和(hé)方法的(de)創新；  

（3）教材原有實驗的(de)改進和(hé)整合；  

（4）相關實驗的(de)拓展和(hé)嘗試；  

（5）新問題的(de)歸納和(hé)分(fēn)析（概要）。  

三、課題研究實施步驟：  

（1）學習(xí)準備階段（2016年3月(yuè)—2016年4月(yuè)）  

研究期間我主要做(zuò)了(le)如下(xià)工作：  

①學習(xí)理(lǐ)論，參與培訓  

我認真研讀相關理(lǐ)論書(shū)籍《教育心理(lǐ)學》、刊物(wù)《中學生物(wù)學教學》、《高(gāo)中生物(wù)課程标準中的(de)活動與探究（必修）》、《高(gāo)中生物(wù)實驗專輯》等，更新觀念，明(míng)确方向，提高(gāo)了(le)認識，爲小課題研究的(de)順利開題打下(xià)了(le)良好的(de)基礎。  

②設計課題方案，完成開題報告  

如何充分(fēn)發揮生物(wù)實驗的(de)優勢，有效培養學生的(de)創新能力，就成爲當今新課改背景下(xià)的(de)生物(wù)實驗教學著(zhe)眼點。研究重點在創新，主要是探索出中學生物(wù)實驗教學的(de)新思路和(hé)新方法，以及原來(lái)教學方法的(de)豐富和(hé)完善。經過請教專家和(hé)反複思考，收集研究資料，我初步拟定了(le)具體計劃，并多(duō)次和(hé)其他(tā)老師溝通(tōng)并積極聽(tīng)取他(tā)們意見，根據相關理(lǐ)論設計出課題方案。經指導專家點評後，我進一步修改了(le)開題報告。  

（2）實施課題階段（2016年4月(yuè)-2016年6月(yuè)）  

這(zhè)個(gè)階段，我按照(zhào)計劃，認真實施開題報告計劃。具體内容如下(xià)：  

①進行調查研究  

在課題方案形成後，爲了(le)真實的(de)反映當前高(gāo)中生物(wù)實驗教學現狀，了(le)解存在的(de)問題，我設計了(le)一份課題調查問卷，調查對(duì)象爲本校高(gāo)二學生（原因是高(gāo)中實驗課已經大(dà)部分(fēn)結束，有發言權），内容主要是針對(duì)學生們參與實驗的(de)興趣、關于中學實驗課的(de)認識、學習(xí)現狀及對(duì)實驗課教學的(de)期望和(hé)建議(yì)等。另外，還(hái)與本校及其他(tā)學校的(de)生物(wù)老師在行了(le)幾次座談，另外還(hái)和(hé)很多(duō)同行通(tōng)過多(duō)種形式的(de)交流，如電話(huà)、生物(wù)交流群、微博等了(le)解了(le)目前教師的(de)生物(wù)實驗教學現狀和(hé)中學生實驗教學的(de)實際情況，根據新課程改革的(de)理(lǐ)念和(hé)要求，明(míng)确了(le)著(zhe)手解決現實問題的(de)行動研究計劃。  

②分(fēn)析結果，找出症結  

将調查情況轉化(huà)成有意義的(de)數量統計，并随機對(duì)部分(fēn)參加測試調查的(de)同學進行談話(huà)，了(le)解并記錄學生對(duì)生物(wù)實驗認識、看法和(hé)存在的(de)困難等，然後結合問卷情況進行問題的(de)梳理(lǐ)，并對(duì)一系列調查結果進行歸類總結和(hé)多(duō)角度分(fēn)析：  

a.從學生調查問卷中可(kě)看出，目前學生存在對(duì)生物(wù)實驗目的(de)認識不明(míng)确及重視程度不夠，學生對(duì)開設生物(wù)實驗很歡迎但到最後都比較失望，在實驗學習(xí)過程中興趣的(de)減退是造成實驗效率低下(xià)的(de)主要原因。這(zhè)種情況的(de)出現不能片面的(de)責怪學生，這(zhè)與學校、教師對(duì)中學實驗的(de)認識和(hé)處理(lǐ)方式有關系；與我們教師長(cháng)期的(de)“傳授式”教學思維模式有關；與現行教育制度的(de)急功近利有關。當今學生的(de)學習(xí)節奏快(kuài)、負荷重，根本沒有大(dà)量的(de)時(shí)間去進行自主探究實驗，迫于實際壓力慢(màn)慢(màn)也(yě)不願意投入過多(duō)精力去思考、探究、揣摩、操作那些耗時(shí)費力卻“不討(tǎo)好”的(de)生物(wù)實驗了(le)，因爲目前根本就缺乏良好的(de)評價機制，實驗進行與否表面效果并不明(míng)顯。所以如今大(dà)多(duō)數教師和(hé)大(dà)多(duō)數學生依然奉行“背實驗”這(zhè)一“捷徑”，這(zhè)使學生不得(de)不過分(fēn)依賴于教師和(hé)書(shū)本，失去了(le)獨立思考的(de)習(xí)慣和(hé)探究的(de)欲望，也(yě)使學生自主學習(xí)的(de)能力得(de)不到培養，失去了(le)教材中實驗編寫者的(de)初衷，也(yě)失去了(le)它本來(lái)應有的(de)價值和(hé)意義。原本是素質教育重要陣地的(de)中學生物(wù)實驗課程不得(de)不被現實所裹挾而“夾著(zhe)尾巴做(zuò)人(rén)”了(le)，學生的(de)創新能力培養成了(le)空談。  

b.通(tōng)過對(duì)相關教師的(de)座談等其他(tā)途徑的(de)溝通(tōng)交流，發現對(duì)于目前中學生物(wù)實驗教學及現狀大(dà)同小異，都存在不夠重視，課時(shí)分(fēn)配不足，有些地區(qū)甚至專門去實驗室操作實驗的(de)次數極少，大(dà)多(duō)數都是在“講實驗、背實驗”和(hé)“想象實驗”等。一緻認爲：目前中學實驗教學現狀産生的(de)原因是考試導向、實驗條件造成的(de)，教師學生都不太願意去做(zuò)“出力不討(tǎo)好”的(de)事情，關鍵是缺少關于實驗技能和(hé)素養較權威的(de)評價機制和(hé)渠道；另外，作爲一線的(de)中學生物(wù)教學者們也(yě)未能積極的(de)貢獻智慧、群策群力的(de)想辦法去解決這(zhè)一問題有莫大(dà)關系。可(kě)以說，今天的(de)中學生物(wù)實驗教學現狀與部分(fēn)教師教學的(de)目光(guāng)不夠長(cháng)遠(yuǎn)，不能緻力于學生長(cháng)遠(yuǎn)發展的(de)教學思路有關，我們一線教師在這(zhè)裏有著(zhe)不可(kě)推卸的(de)責任，畢竟實驗教學對(duì)學生的(de)确很重要，生物(wù)科學本身就是一門實驗的(de)科學，脫離了(le)實驗的(de)生物(wù)課還(hái)怎麽向前發展無人(rén)能回答(dá)。還(hái)有，學生也(yě)很渴求良好的(de)實驗教學，因爲這(zhè)對(duì)他(tā)們的(de)長(cháng)遠(yuǎn)發展有益。因此，作爲一名教育工作者，我們不能置學生們的(de)長(cháng)遠(yuǎn)發展和(hé)科學素養的(de)培養而不顧，必須盡力的(de)開拓智慧，積極嘗試各種方法，力争實踐出一套切實可(kě)行又對(duì)學生終生有益的(de)實驗教學方案。  

③提出解決對(duì)策，初步嘗試  

根據調查和(hé)案例分(fēn)析，積極思考研究實驗教學創新的(de)方案，并付諸實踐進行檢驗和(hé)修正。  

（3）總結階段（2016年6月(yuè)—2016年7月(yuè)）  

①整理(lǐ)歸納資料、進行課題小結，對(duì)過程性成果進行彙總，寫出結題報告。  

②将本課題的(de)研究成果進行推廣應用(yòng)，引起廣大(dà)教師的(de)支持和(hé)共鳴，旨在徹底改善目前生物(wù)實驗教學現狀，提升生物(wù)實驗教學質量。  

四、課題研究能力保障  

1.我校生物(wù)實驗室生物(wù)教學儀器設施配套比較全，便于開展實驗教學，  

2.生物(wù)老師教學經驗豐富，實驗能力強，  

3.一個(gè)年級有好多(duō)班級，利于開展對(duì)比研究，  

4.學習(xí)科研氛圍好，學習(xí)支持教育教學研究。  

五、取得(de)成果  

近一年來(lái)，我在學校、專家、同行的(de)支持和(hé)配合下(xià)，經過學習(xí)-調查-統計-分(fēn)析-實踐-研究-總結的(de)過程，取得(de)了(le)以下(xià)初步結果：  

1.找出了(le)目前中學生物(wù)實驗教學存在問題的(de)各種原因及其症結  

（1）學生對(duì)生物(wù)實驗不重視的(de)原因是與學校、教師對(duì)中學實驗的(de)認識和(hé)處理(lǐ)的(de)方式有關；與我們教師長(cháng)期的(de)“傳授式”教學方式有關；與現行高(gāo)考指揮棒的(de)引導有關；與現行教育制度的(de)急功近利有關。學生迫于實際壓力很不願意投入過多(duō)精力去思考、探究、揣摩、操作耗時(shí)費力卻不討(tǎo)好的(de)生物(wù)實驗，其根本就是缺乏良好的(de)評價機制。  

（2）目前教學一線實際是教師在講實驗、學生在背實驗。産生的(de)原因一是是考試導向、實驗條件造成的(de)；第二，關鍵是缺少關于實驗技能和(hé)素養較權威的(de)評價機制和(hé)渠道；第三，教師教學的(de)目光(guāng)不夠長(cháng)遠(yuǎn)，不具備緻力于學生長(cháng)遠(yuǎn)發展的(de)教學思路。  

2．初步提出相應的(de)解決方法與對(duì)策，提高(gāo)了(le)教學效果  

作爲一名教育工作者，我們不能置學生們的(de)長(cháng)遠(yuǎn)發展和(hé)科學素養的(de)培養而不顧，必須盡力的(de)開拓智慧，積極嘗試各種方法，力争實踐出一套切實可(kě)行又對(duì)學生終生有益的(de)實驗教學方案。  

（1）教師要對(duì)學生進行廣泛深入的(de)辯證唯物(wù)思想教育，樹立學生正确的(de)科學觀。即讓廣大(dà)學生從一開始接觸生物(wù)這(zhè)門課時(shí)就深知，生物(wù)實驗的(de)地位很重要，掌握好生物(wù)實驗的(de)探究方法和(hé)實驗思想，才是學好這(zhè)門課的(de)基礎，也(yě)是個(gè)人(rén)自我發展的(de)資本。  

（2）廣大(dà)教師要有準确的(de)學科定位，生物(wù)科學本身就是一門實驗的(de)科學，脫離了(le)實驗的(de)生物(wù)課沒辦法發展，也(yě)不是真正的(de)生物(wù)課。生物(wù)實驗在教學中一定得(de)認認真真的(de)研究和(hé)開展，不僅不能縮減，反而得(de)創設條件，讓學生多(duō)探究、多(duō)動手。教學經驗告訴我們，一些實驗學生認真的(de)操作探究了(le)，那麽随後學生接觸到與此有關的(de)試題就很得(de)心應手；如果學生沒認真做(zuò)，或者本實驗沒在實驗室進行，隻是用(yòng)“講實驗”的(de)方式進行，那麽學生接觸到相關實驗就顯得(de)力不從心。教師講得(de)無論有多(duō)麽的(de)形象逼真，但仍不能取代學生親身體驗的(de)效果和(hé)意義。目前，有些教師嫌麻煩，費時(shí)間，經常是驗證性的(de)實驗、簡單實驗就去實驗室學生讓做(zuò)一做(zuò)，難一點的(de)、探究性強的(de)就省略掉了(le)。熟知，這(zhè)樣長(cháng)此以往，學生的(de)探究思維和(hé)知難而上的(de)鑽研精神會慢(màn)慢(màn)的(de)被我們一些教師也(yě)忽視掉。  

（3）将生物(wù)科學實驗探究思想滲透在每一節生物(wù)課中，優化(huà)教材實驗，精演示多(duō)操作，少驗證多(duō)研究，重過程輕結果。對(duì)于生物(wù)教學工作者而言，一定要積極改變教學觀念，踐行生物(wù)創新教育理(lǐ)念。生物(wù)實驗教學未必得(de)去實驗室，應該是潤物(wù)細無聲，随時(shí)随地的(de)将我們的(de)實驗理(lǐ)念滲透在每一節生物(wù)課中，學生的(de)科學态度、實驗思想、鑽研品質和(hé)探索精神需要教師平時(shí)花一定心思和(hé)氣力去培養。如我們在生物(wù)教學過程中，每學期必須用(yòng)2-3個(gè)學時(shí)給學生播放一些有關生物(wù)科學故事的(de)視頻(pín)。另外，每節課前5分(fēn)鐘(zhōng)是目前有關生物(wù)科學熱(rè)點問題的(de)熱(rè)議(yì)時(shí)間，具體做(zuò)法就是每節課有一位主講學生先給大(dà)家講解一些目前有關生物(wù)科學的(de)熱(rè)點事件，然後其他(tā)學生提問、熱(rè)議(yì)。這(zhè)樣做(zuò)旨在讓學生關注社會實際以及生物(wù)科學日新月(yuè)異的(de)發展，并促進學生對(duì)生物(wù)科學學習(xí)的(de)興趣。  

（4）平時(shí)多(duō)注重對(duì)學生主動發現和(hé)探究能力的(de)培養，不能隻局限于教材。在教學過程當中，學生經常有一些關于生物(wù)知識方面的(de)質疑和(hé)不解，不建議(yì)教師直接給學生提供結論，應該抓住這(zhè)一時(shí)機，将一些可(kě)探究的(de)問題進行梳理(lǐ)，提倡學生自行探索驗證，教師在過程中隻需要進行合理(lǐ)的(de)指導和(hé)必要的(de)幫助就會收到意想不到效果。如有學生問我，在地上用(yòng)蜜糖書(shū)寫文字後，螞蟻真的(de)會聚集在上面嗎？我的(de)回答(dá)是你怎麽不去試試看呢(ne)，我的(de)答(dá)案你未必信服啊。過了(le)幾天，這(zhè)位學生高(gāo)興地跑來(lái)告訴我，老師我試了(le)還(hái)幾次，隻要時(shí)間地點都對(duì)了(le)，螞蟻聚到蜜糖上面是确有其事。又如在指導學生進行“探索生長(cháng)素類似物(wù)促進插條生根的(de)最适濃度”的(de)實驗中，我要求大(dà)家在家中進行，我給他(tā)們提供必要的(de)試劑和(hé)材料，學生最後隻呈現實驗報告和(hé)過程記錄。但在探究的(de)過程中，學生結合實驗現象提出了(le)好多(duō)這(zhè)種各樣的(de)問題，我就鼓勵他(tā)們進一步展開相關問題的(de)探究，完了(le)以後在課堂上還(hái)進行了(le)一次專門的(de)總結彙報，讓同學們充分(fēn)的(de)表達和(hé)展示。本實驗從開始到結束幾乎進行了(le)大(dà)半個(gè)學期，但卻收到了(le)良好的(de)效果，從不同方面鍛煉了(le)學生的(de)能力。  

（5）實驗方法和(hé)形式要多(duō)樣，手段一定要靈活。在日常教學過程中，我們教研組老師都在積極的(de)貢獻智慧，都在想方設法的(de)盡力改進實驗教學方式。如在進行“生物(wù)組織中的(de)還(hái)原糖、蛋白質和(hé)脂肪的(de)檢測試驗中”,我們除了(le)按照(zhào)教材的(de)方法材料實驗外，又将本實驗改成了(le)一個(gè)探究實驗，探究的(de)主題就是本實驗用(yòng)那些實驗材料更好，即展開了(le)對(duì)實驗材料的(de)探究。這(zhè)樣做(zuò)的(de)目的(de)就是讓學生充分(fēn)認識到實驗設計的(de)意義所在，實驗的(de)成敗與所選材料的(de)關系，進一步使學生懂(dǒng)得(de)實驗設計過程中所要考慮各方面的(de)因素，理(lǐ)解教材中所呈現的(de)經典實驗得(de)價值所在；又如，高(gāo)中生物(wù)教材中，先講述葉綠(lǜ)體的(de)形态及細胞質的(de)流動，然後安排實驗加以驗證。不妨先由學生實驗觀察，去探究發現葉綠(lǜ)體的(de)形态及細胞質的(de)動态。這(zhè)似乎是僅僅将講課與實驗的(de)順序颠倒，但實質是将驗證性實驗變爲了(le)探究性實驗。學生親自參與了(le)知識的(de)建構過程，其心理(lǐ)體驗是前者無法相比的(de)。還(hái)有，學生的(de)獲得(de)的(de)一些實驗成果，如制作的(de)模型、生态缸等，我們都會及時(shí)的(de)進行公開展出，供全校師生參觀和(hé)學習(xí)，這(zhè)不僅使學生獲得(de)了(le)自豪感，也(yě)激發了(le)學生的(de)積極性和(hé)競争意識；另外，在教學中我們還(hái)給學生放映實驗視頻(pín)、帶學生一起制作模具、一起準備實驗等等，主要是想讓學生全程參與和(hé)體驗實驗的(de)樂(yuè)趣，這(zhè)是單純做(zuò)實驗所不能感受到的(de)。  

（6）教師一定要樹立爲了(le)學生一生的(de)長(cháng)遠(yuǎn)發展而教育的(de)高(gāo)度責任感和(hé)良知，認真準備和(hé)研究實驗，盡最大(dà)努力爲學生創設良好的(de)實驗環境和(hé)氛圍。教材的(de)實驗有時(shí)和(hé)學時(shí)會反生一些沖突，這(zhè)就需要教師整合優化(huà)實驗，需要合理(lǐ)安排統籌，決不能粗暴的(de)“砍實驗”或“欠實驗”。例如，必修一的(de)第一個(gè)實驗“用(yòng)使用(yòng)高(gāo)倍顯微鏡觀察幾種細胞”和(hé)“用(yòng)高(gāo)倍顯微鏡觀察葉綠(lǜ)體和(hé)線粒體”實驗就可(kě)以合并，原因是顯微鏡操作學生在初中已有練習(xí)使用(yòng)，高(gāo)中隻需點撥即可(kě)，個(gè)别學生依然不能熟練使用(yòng)顯微鏡的(de)同學采取課下(xià)輔導，這(zhè)樣就爲後續實驗節約了(le)時(shí)間。又如，在高(gāo)二“酶的(de)專一性”實驗中，由于用(yòng)市場(chǎng)上購(gòu)買的(de)純澱粉酶代替了(le)學生提供的(de)唾液做(zuò)實驗，不僅改變了(le)過去學生提供唾液的(de)不雅觀、不衛生狀況，而且由于澱粉酶可(kě)配制成一定濃度的(de)溶液，使實驗由定性變爲了(le)定量研究，這(zhè)樣大(dà)大(dà)加強了(le)實驗的(de)科學性。更重要的(de)是實驗條件可(kě)改變，溫度由 37°C提升到50°C，加快(kuài)了(le)反應速度，縮短了(le)反應時(shí)間，使教學更主動，教學過程更連貫。按照(zhào)教材中所提供的(de)材料、方法、操作過程做(zuò)實驗，多(duō)數是可(kě)以取得(de)好效果的(de)。但有些實驗由于材料采集難度大(dà)或反應速度慢(màn)，持續時(shí)間過長(cháng)等原因，可(kě)以嘗試新的(de)實驗方法以消除原實驗中的(de)弊端。又如，鑒于教學課時(shí)所限，我們學校在學生課餘時(shí)間是采取全面開放實驗室，學生也(yě)可(kě)以去實驗室借小型實驗儀器和(hé)材料等。  

目前，我校學生對(duì)生物(wù)實驗課非常感興趣而且很積極主動，大(dà)多(duō)數學生探究欲望非常強烈，已經具有較高(gāo)的(de)生物(wù)科學素養。這(zhè)爲生物(wù)課的(de)教學創設了(le)良好的(de)氛圍和(hé)打下(xià)了(le)堅實的(de)基礎，爲學生的(de)生物(wù)科學知識能力的(de)提升創造了(le)條件，爲學生的(de)長(cháng)遠(yuǎn)發展樹立了(le)方向。  

六、存在問題及改進  

存在問題：  

1、課時(shí)緊張。在現行使用(yòng)的(de)蘇教版高(gāo)中生物(wù)必修一教材中，共有學生實驗14個(gè)，其中觀察、驗證、檢驗類實驗10 個(gè)，探究性實驗 4個(gè)，根據了(le)解的(de)實際情況，大(dà)多(duō)數學校高(gāo)一第一學期每班一周隻有2節生物(wù)課，一學期按20周計算(suàn)，除去期中、期末考試以及節假日所占用(yòng)時(shí)間，一學期的(de)教學課時(shí)不超過38節，在這(zhè)僅有的(de)課時(shí)中，既要完成課本中知識點的(de)教學，還(hái)要開設所有的(de)實驗内容，課時(shí)非常緊張。這(zhè)對(duì)實驗内容的(de)進一步挖掘和(hé)創新蒙受考驗；  

2、探究性實驗要求學生自主提出問題、進行假設、設計實驗、完成實驗、分(fēn)析實驗現象并得(de)出結論，學生設計的(de)實驗方案往往還(hái)要進一步討(tǎo)論、修訂後才具有可(kě)操作性。然而，很多(duō)學生已經習(xí)慣于按部就班的(de)完成實驗操作，自行設計實驗難度大(dà)且熱(rè)情不高(gāo)；  

3、部分(fēn)學校實驗條件落後和(hé)實驗設備陳舊(jiù)，這(zhè)也(yě)是一些實驗不能順利開展的(de)客觀原因；  

4、學生的(de)生物(wù)實驗技能及科學素養缺乏有效的(de)評價機制，實驗開展缺少内在動力。  

解決對(duì)策：  

1、在平時(shí)教學中不斷滲透生物(wù)實驗的(de)科學素養，讓學生逐漸形成獨立思考問題、自行設計實驗的(de)意識和(hé)能力；  

2、對(duì)中學生物(wù)高(gāo)中階段的(de)實驗内容進行梳理(lǐ)、歸類，合理(lǐ)整合優化(huà)。設想多(duō)種途徑，多(duō)種形式的(de)實驗之道；  

3、和(hé)學校教學管理(lǐ)層以及廣大(dà)一線教師討(tǎo)論研究，嘗試合理(lǐ)調整課時(shí)的(de)分(fēn)配和(hé)安排，盡力爲中學生物(wù)學實驗教學的(de)高(gāo)質量開展創造條件；  

4、嘗試建立有利于學生終生發展的(de)關于實驗技能和(hé)科學素養合理(lǐ)、有效、權威的(de)評價機制。  

參考文獻  

1.《教育心理(lǐ)學》張大(dà)均主編，人(rén)民教育出版社；  

2．《生物(wù)學教育心理(lǐ)學》胡繼飛(fēi)著，廣東高(gāo)等教育出版社；  

3.《新編生物(wù)學教學論》汪忠主編，華東師範大(dà)學出版社；  

4.《高(gāo)中生物(wù)實驗專輯》馬五勝主編，大(dà)象出版社；  

4．《普通(tōng)高(gāo)中生物(wù)課程标準（實驗）解讀/生物(wù)》課程标準研制組編寫，江蘇教育出版社出版；  

5．《高(gāo)中生物(wù)課程标準中的(de)活動與探究（必修）》施憶主編，高(gāo)等教育出版社出版等。

東台市創新高(gāo)中

2015-2016學年第二學期

課題研究結題報告

課題名稱：《問題導學引領高(gāo)中生物(wù)複習(xí)課的(de)研究》

負責人(rén)：顔成超

課題組成員(yuán)：創新高(gāo)中生物(wù)組

一、課題研究的(de)背景及意義  

目前正在全面推進素質教育，新課程改革如燎原之勢，迅速在全國中小學全面鋪開。新一輪的(de)課程改革給教學改革帶來(lái)了(le)一個(gè)新的(de)契機，新課程的(de)實施對(duì)教學提出了(le)更高(gāo)、更新的(de)要求。普通(tōng)高(gāo)中《生物(wù)課程标準》在“課程的(de)基本理(lǐ)念”中明(míng)确指出：倡導探究性學習(xí)，力圖促進學生學習(xí)方式的(de)變革。生物(wù)教學的(de)理(lǐ)論和(hé)實踐都告訴我們，探究是學生認識生命世界、學習(xí)生物(wù)課程的(de)有效方法之一。它促使學生主動地獲取生物(wù)科學知識，體現科學過程與科學方法，形成一定的(de)科學探究能力和(hé)科學态度與價值觀，即探索性地學習(xí)生物(wù)課程，養成終生受用(yòng)的(de)生物(wù)科學素養。而探究性學習(xí)中的(de)探究發端于問題，能否有效地引導學生發現問題，提出問題，在一定程度上關系到課改的(de)成敗。  

然而在傳統的(de)高(gāo)中生物(wù)複習(xí)課中，由于受應試教育的(de)深遠(yuǎn)影(yǐng)響，許多(duō)教師埋頭于全講全練式的(de)課堂教學模式中，學生被教師牽著(zhe)鼻子走，教師主宰了(le)課堂。即使有提問，那些問題也(yě)是教師根據教材設計的(de)，提問權牢牢地抓在教師的(de)手中。學生思考的(de)思路和(hé)問題的(de)答(dá)案都是現成的(de)，也(yě)就是前人(rén)解決了(le)的(de)問題。這(zhè)些問題往往是教師教學設計的(de)線索，并非真的(de)疑問，目的(de)是通(tōng)過這(zhè)些問題，讓學生接受前人(rén)已經确定了(le)的(de)知識，并記憶這(zhè)些現成的(de)知識，老師安排的(de)問題解決了(le)，教學任務也(yě)算(suàn)是完成了(le)。很顯然，這(zhè)類問題并非學生主動參與的(de)産物(wù)，而是表面的(de)、複現性的(de)問題，隻是爲了(le)引誘學生接受、記憶現成的(de)結論。問題隻不過是一種陪襯，隻是獲取現知識的(de)跳闆而已，已最終消滅學生的(de)問題爲歸宿。由于它常隻是爲了(le)追求标準答(dá)案，因而一定程度上壓抑了(le)學生求異、創新的(de)精神。  

随著(zhe)高(gāo)考改革的(de)不斷深入，生物(wù)學試題越來(lái)越向能力型方向轉化(huà)。如高(gāo)考試題中文字說明(míng)類、實驗設計類題目的(de)增加，強化(huà)了(le)對(duì)學生分(fēn)析、推理(lǐ)、綜合、表達等能力的(de)考查。因此，能力的(de)培養應始終貫穿在複習(xí)教學中。問題導學是以問題爲中心來(lái)展開教學的(de)活動，是一種開放式的(de)發展性教學。它符合培養學生的(de)探究精神和(hé)創新精神，打破了(le)教師的(de)課堂權威，變灌輸學習(xí)爲發現學習(xí)。它能促進知識積極的(de)和(hé)有意義的(de)建構，真正落實學生的(de)主體地位，促進學生的(de)主體發展，提高(gāo)學生自主發展和(hé)可(kě)持續發展的(de)能力。因此迫切需要解決當前“削足适履式”的(de)問題教學，積極研究以培養學生探究性學習(xí)能力爲核心的(de)問題教學模式。  

二、國内外同一領域研究現狀  

1、前蘇聯心理(lǐ)學家馬丘斯金等人(rén)，對(duì)問題教學進行了(le)開創性和(hé)系統性研究。他(tā)們依據當代思維科學的(de)最新成果，對(duì)問題教學的(de)本質進行了(le)深刻的(de)心理(lǐ)學論證，對(duì)問題教學的(de)操作方式、原理(lǐ)進行了(le)具體科學的(de)研究。認爲問題是思維的(de)起點，問題解決過程也(yě)就是創造性思維的(de)過程。  

2、現代建構主義學習(xí)觀和(hé)教學設計理(lǐ)論都把問題解決作爲建構性學習(xí)的(de)基本思路。美(měi)國和(hé)澳大(dà)利亞等國對(duì)此問題也(yě)作了(le)深入的(de)研究，認爲問題是思維的(de)開始，問題解決過程就是思維的(de)開始，問題解決過程就是思維發展過程，提出了(le)抛錨式教學。這(zhè)種教學要求建立在有感染力的(de)真實事件或真實問題的(de)基礎上。确定這(zhè)類真實事件或問題被形象地比喻爲“抛錨”,因爲一旦這(zhè)類事件或問題被确定了(le)，整個(gè)教學内容和(hé)教學過程也(yě)就被确定了(le)（就像輪船被錨固定一樣）。建構主義認爲，學習(xí)者要想完成對(duì)所學知識的(de)意義建構、即達到對(duì)該知識所反映事物(wù)的(de)性質、規律以及該事物(wù)與其他(tā)事物(wù)之間聯系的(de)深刻理(lǐ)解，最好的(de)辦法是讓學習(xí)者到現實世界的(de)真實環境中去感受，去體驗（即通(tōng)過獲取直接經驗來(lái)學習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)别人(rén)（例如教師）關于這(zhè)種經驗的(de)介紹和(hé)講解。由于抛錨式教學要以真實事例或問題爲基礎（作爲錨），所以有時(shí)也(yě)被稱爲“實例式教學”或“基于問題的(de)教學”。  

3、我國著名教育家陶行知說：“創造始于問題，有了(le)問題才會思考，有了(le)思考才有解決問題的(de)方法，才有找到獨立思路的(de)可(kě)能。”在有關問題爲中心的(de)學習(xí)方式的(de)環境中，有關研究認爲應先确定某個(gè)真實事件或真實問題。然後圍繞該問題展開進一步的(de)學習(xí)。對(duì)給定問題進行假設，創設情境、自主學習(xí)、協作學習(xí)，以及查詢各種信息資料和(hé)邏輯推理(lǐ)等環節對(duì)假設進行論證，根據論證的(de)結果制定解決問題的(de)行動規劃，實施該計劃并根據實施過程中的(de)反饋補充和(hé)完善原有認識。把以問題解決爲中心的(de)方式作爲學生主要的(de)學習(xí)方式之一。  

三、課題研究的(de)界定和(hé)支撐性理(lǐ)論  

（一）課題界定  

“問題導學”課堂教學模式研究，即以常态化(huà)下(xià)課堂教學存在的(de)普遍性問題爲研究對(duì)象，将有價值的(de)問題“課題化(huà)”，采用(yòng)小課題的(de)研究方式加以各個(gè)擊破，在此基礎上構建“問題導學”課堂教學模式，以在限定學時(shí)内高(gāo)效完成課堂教學任務爲首要目标，改進師生課堂教學行爲，解決課堂教學實際問題，提高(gāo)課堂教學效率。  

（二）支撐性理(lǐ)論  

1、 建構主義教學觀。建構主義認爲，每個(gè)人(rén)對(duì)世界的(de)理(lǐ)解和(hé)賦予意義是由個(gè)人(rén)自己決定的(de)，人(rén)是以自己的(de)經驗爲基礎來(lái)建構現實、解釋現實。建構主義關注人(rén)的(de)原有經驗、心理(lǐ)結構和(hé)信念基礎來(lái)建構知識。建構性學習(xí)是一種内在認知動機驅動的(de)學習(xí)。建構主義對(duì)學習(xí)的(de)解釋：－，學習(xí)是主體主動作内部心理(lǐ)建構的(de)過程；二，學習(xí)中的(de)理(lǐ)解是運用(yòng)已有經驗和(hé)提供信息的(de)結果，學習(xí)中的(de)建構既有對(duì)新信息意義的(de)建構又有對(duì)原有經驗的(de)改造和(hé)重組；三，學習(xí)者以自己的(de)方式建構對(duì)事物(wù)的(de)理(lǐ)解，不存在唯一的(de)标準理(lǐ)解，合作會使理(lǐ)解變得(de)豐富和(hé)全面。問題定向教學是建構性教學的(de)重要方式。問題定向教學要求學生針對(duì)一定問題并在問題解決過程中扮演積極的(de)角色，在開發問題解決策略的(de)同時(shí)，獲得(de)學科基礎知識與技能。問題定向學習(xí)的(de)基本途徑是：問題的(de)呈現與陳述；列出已知的(de)相關知識。根據已有知識針對(duì)問題展開陳述；學生爲解決問題而發現與填補知識缺陷，引導學生探索與搜尋；學生列出可(kě)能采取的(de)行動、可(kě)能提出的(de)建議(yì)，嘗試解答(dá)并檢驗；學生以口頭或書(shū)面形式呈現、交流各自的(de)發現、解答(dá)和(hé)建議(yì)。問題定向教學實質是促進學生認識的(de)螺旋性發展。問題是促進學生認知的(de)動力機制。  

2、問題教學理(lǐ)論。問題教學法最先是由前蘇聯教育家馬赫穆托夫提出的(de)，後經有關專家補充完善，現已成爲一種被廣大(dà)教育工作者認可(kě)的(de)教學方法。問題教學法是一種發展性教學的(de)高(gāo)級教學方法，問題教學法需要教師系統地設計一些問題情境，組織學生進行解決問題的(de)活動，同時(shí)教師應指導學生将獨立探索活動與掌握已确立的(de)科學結論最優化(huà)地結合起來(lái)。問題教學法以當代思維科學爲依據，認爲問題是思維的(de)起始，解決問題的(de)過程也(yě)是思維的(de)過程。問題解決方式可(kě)采用(yòng)對(duì)話(huà)式、討(tǎo)論式、合作研究式、自主探究式等。  

3、教學模式理(lǐ)論。教學模式是教學理(lǐ)論和(hé)教學實踐的(de)中介，它爲教學理(lǐ)論走向教學實踐打開了(le)通(tōng)道。構建問題導學的(de)教學模式需要根據教學模式的(de)規範要求，運用(yòng)理(lǐ)論演繹法和(hé)經驗歸納法等思維方法進行具體設計、驗證、修正和(hé)完善。  

四、課題研究目标  

1、應用(yòng)“問題導學”來(lái)培養學生自主探究，自主學習(xí)生物(wù)的(de)良好學習(xí)品質。  

2、通(tōng)過“問題導學”模式的(de)實施，研究形成生物(wù)問題導學教學模式的(de)多(duō)種策略和(hé)具體操作方式。“問題導學”讓學生根據問題，根據老師設置的(de)情景，有目的(de)地探索知識，使他(tā)們的(de)思維活動具有明(míng)确的(de)目标性，具有一種求知欲望，從而把他(tā)們的(de)智慧力量積極地投入到學習(xí)活動中去，體現教師的(de)主導作用(yòng)和(hé)學生的(de)主體意識。  

3、“問題導學”把以“教”爲重心轉移到以“學”爲重心。通(tōng)過教師的(de)正确“導學”， 讓學生掌握科學的(de)學習(xí)方法和(hé)良好的(de)思維品質，使他(tā)們的(de)思維能力、情感意識和(hé)創新能力達到質的(de)飛(fēi)躍。        

五、研究内容  

1、課堂教學現狀調查與分(fēn)析  

通(tōng)過問卷調查、座談與聽(tīng)課，了(le)解生物(wù)課堂教學現狀，包括新模式運用(yòng)與傳統教學法的(de)成功點與不足處，以及學校課堂教科研的(de)成熟與制約因素，了(le)解師生對(duì)課堂教學的(de)呼聲，摸索符合生物(wù)課堂教學的(de)新途徑。  

2、優化(huà)“問題導學”的(de)教學環境  

在實驗的(de)初期，實驗班的(de)教學不一定順利，可(kě)能出現學生害怕答(dá)錯，或者有問題不敢提的(de)情況出現。研究如何才能讓學生感到安全、輕松;養成好問的(de)習(xí)慣；且敢于懷疑和(hé)否定權威，遇事能提出自己的(de)看法和(hé)見解等。  

3、問題導學研究的(de)小課題：（1）問題情境創設的(de)要素、類型及策略研究。（2）學生問題解決過程的(de)指導策略研究。（3）問題解決學習(xí)有意義接受學習(xí)的(de)整合研究。（4）問題解決學習(xí)的(de)類型和(hé)方式研究。包括問題對(duì)話(huà)、問題研討(tǎo)、合作交流、自主探究等。（5）問題導學教學活動效果的(de)評價研究。（6）問題導學教學中學生的(de)自我評價和(hé)歸納。(7)如何有效利用(yòng)多(duō)面小黑(hēi)闆。（8）多(duō)媒體技術在問題情境創設中的(de)作用(yòng)研究。(9)如何關注幫扶課堂學習(xí)困難學生。(10)如何科學設計課堂教學闆書(shū)。（11）問題導學法在多(duō)種不同類型學習(xí)内容中的(de)運用(yòng)。（12）如何設置有效達标檢測。  

4、構建生物(wù)問題知識體系，注意問題“度”的(de)設置。  

對(duì)高(gāo)中生物(wù)三個(gè)必修模塊和(hé)兩個(gè)選修模塊深入研究，針對(duì)各個(gè)知識點列出問題，構成知識體系，并且注意問題的(de)角度、難度、密度、廣度等方面的(de)設置。  

5、問題導學中的(de)引導技巧。  

找出關鍵知識點，在學生方法技能上給予指導，在學生情感上引導，多(duō)提鼓勵性和(hé)贊賞性問題，讓學生經常處于躍躍欲試，若有所思的(de)狀态，充分(fēn)發揮學生的(de)主體地位。  

6、問題導學模式實驗。該模式的(de)主要教學流程是：  

具體操作是：  

一、問題情境導入。創設情境，調動和(hé)激發學生的(de)學習(xí)積極性。  

二、學習(xí)目标認定。師生共同圍繞本課教學目标，明(míng)确本課複習(xí)的(de)内容。  

三、合作探究。找出疑難問題或教學的(de)主要内容，采用(yòng)小組合作探究的(de)方式來(lái)解答(dá)、交流、展示，學生不再是現成知識的(de)接受者，而是知識的(de)發現者、研究者、探索者。使學生能發現問題、提出問題、討(tǎo)論問題、分(fēn)析問題、解決問題，讓學生學會探究，愛(ài)動腦(nǎo)，會動腦(nǎo)。  

四、總結升華。針對(duì)學生探究的(de)結果教師适時(shí)點撥引導，肯定學生自主學習(xí)的(de)好的(de)做(zuò)法、講解教學的(de)難點。  

五、達标檢測。教學中要精心設計練習(xí)，采用(yòng)多(duō)種形勢和(hé)方法進行訓練，要有坡度、密度、難度，結合教學内容可(kě)選取基本練習(xí)、對(duì)比聯系、綜合聯系、實踐聯系等，拓展學生的(de)思維向深度發展，做(zuò)到“放優生、促後進生”。在實施過程中積極總結經驗，不斷完善，力求完美(měi)。  

六、課題研究方法和(hé)對(duì)象

（一）研究方法  

1、文獻資料法。通(tōng)過網上學習(xí)、查找資料爲本課題提供理(lǐ)論上和(hé)實踐上的(de)依據。  

2、行動研究法。課題組成員(yuán)共同研究，相對(duì)集中地選定自己研究的(de)小課題，并定時(shí)作階段成果彙報。  

3、經驗總結法。在課題研究中，不斷實踐和(hé)反思，及時(shí)撰寫教學後記、反思、經驗總結論文等，适時(shí)在一定範圍内交流。  

（二）研究對(duì)象  

高(gāo)三理(lǐ)科班，每四個(gè)班爲一組，課題組成員(yuán)分(fēn)組具體負責實施  

七、課題的(de)實施策略  

1、拓寬理(lǐ)論學習(xí)面，增強課題組成員(yuán)的(de)意識。本課題研究活動的(de)定位即邊學習(xí)邊研究，在研究中學習(xí)。理(lǐ)論學習(xí)開始就一邊學習(xí)課題方案，一邊學習(xí)“教育科研的(de)一般程序”“教師如何做(zuò)研究”等有關課題研究的(de)方法指導理(lǐ)論和(hé)經驗；在對(duì)教育研究與課題研究方法有了(le)較深入的(de)了(le)解後，才著(zhe)手研究“課程論”“自主探究的(de)理(lǐ)論及前人(rén)的(de)研究成果”“課标的(de)解讀”等材料。堅持自主學習(xí)與集中交流相結合，做(zuò)到有計劃、有主題、有記錄、有收獲。通(tōng)過學習(xí)，使成員(yuán)先進的(de)教學理(lǐ)念在科學的(de)科研方法的(de)指導下(xià)，迅速轉化(huà)爲實用(yòng)的(de)教學行爲，用(yòng)紮紮實實的(de)課題理(lǐ)論支撐課題研究工作。       

2、加強課題研究的(de)制度建設，确保課題研究出成效。建立以學校監督指導——課題組具體實施的(de)課題教研制度、材料繳交登記制度、教研成果彙編制度等，變制度爲習(xí)慣。  

3、課題進入課堂，人(rén)人(rén)參與課題研究。 爲擴大(dà)本課題研究的(de)參與面、力求子課題的(de)研究有深度、有實效，本課題研究以課題組爲火車頭，非成員(yuán)教師都能有機會參與本課題的(de)研究，對(duì)教師的(de)實驗成果或課題研究中碰到的(de)問題彙總并進行集體討(tǎo)論、交流。力求最大(dà)限度地擴大(dà)本課題研究的(de)廣度和(hé)深度。   

八、保障措施  

1、課題組成員(yuán)積極參與培訓，提高(gāo)認識，形成共識。   

2、聘請專家來(lái)校指導課題研究。  

3、組織參觀學習(xí)，與兄弟(dì)學校交流、研討(tǎo)。  

4、每周召開一次例會，每月(yuè)召開一次研討(tǎo)總結會，及時(shí)交流實驗中的(de)經驗，解決遇到的(de)問題。  

5、辦家長(cháng)學校，取得(de)家庭和(hé)社會上的(de)支持。  

6、及時(shí)收集有關信息，加強資料管理(lǐ)。  

7、聯系學校領導給予研究、實驗等工作上的(de)支持。  

九、主要研究階段  

第一階段：準備階段（2016年3月(yuè)—4月(yuè)）  

1、成立課題組，确定人(rén)員(yuán)分(fēn)工。  

2、收集資料，拟定研究方案。  

第二階段：調查摸底階段(2016年4月(yuè)—5月(yuè))  

1、摸清設置有生物(wù)科的(de)班的(de)學生實底，建立檔案卡。  

2、将設置有生物(wù)科的(de)班分(fēn)爲A、B兩類，A類班爲模式實驗班，B類班爲傳統教學班。  

3、召開課題研究人(rén)員(yuán)座談會，統一思想，統一步調。  

第三階段：理(lǐ)論研究階段（2016年5月(yuè)—6月(yuè)）  

1、收集整理(lǐ)心理(lǐ)學、教育學、哲學等相關理(lǐ)論依據，從理(lǐ)論上印證教學模式。  

2、請專家來(lái)校作指導報告，并修改完善研究方案，進一步構建教學模式的(de)框架。  

第四階段：模式實驗階段（2016年6月(yuè)）  

1、分(fēn)類實施，總結歸因。分(fēn)班實施傳統教學法與問題導學模式，在比較教學中探索其可(kě)行性、實效性、樂(yuè)學性及創新精神及實踐能力培養的(de)規律。  

2、階段性檢測分(fēn)析與學生問卷調查及座談情況分(fēn)析，探尋兩種教學模式的(de)共同點與不同點，優點與不足。  

3、定期請專家來(lái)校作教科研方法指導，同時(shí)向兄弟(dì)學校學習(xí)，取長(cháng)補短。  

4、教科研活動長(cháng)計劃，短安排，加強督促，保證階段性任務完成。  

5、定期展示教科研成果，向兄弟(dì)學校廣大(dà)師生推廣。  

第五階段：總結、結題階段（2016年6月(yuè)）  

1、整理(lǐ)資料，歸納整合。  

2、撰寫結題報告，并請專家評審。  

十、預期研究成果  

1、研究報告。  

 2、研究論文。  

 3、案例集。  

 4、音(yīn)像資料。  

十一、課題研究的(de)可(kě)行性分(fēn)析  

學校校每年招收大(dà)量強化(huà)班，學生基礎良好，課題組成員(yuán)都是一線任課教師，并且有著(zhe)豐富的(de)教學和(hé)科研能力，積極探究新的(de)可(kě)行性教學模式。本課題研究貼近教學實踐，可(kě)操作性強。在研究中以課堂教學爲平台，體現教育科研與教學相結合，理(lǐ)論與實踐相結合，使課題研究真正走進課堂。同時(shí)學校高(gāo)度重視科研工作，給予有力的(de)物(wù)質和(hé)經濟保障。