評《沉船之前》有感

在今年江蘇省高(gāo)中校本研修指導教師培訓項目——徐州師範大(dà)學高(gāo)中語文教師培訓班上，我聽(tīng)了(le)兩節課，形式是同題異構課，兩位執教的(de)老師上的(de)都是《沉船之前》，組織本次活動的(de)徐師大(dà)教授魏本亞組織評課，我聽(tīng)後頗有感慨，受益匪淺。

以前的(de)評課都是無實效、無合作、無事實的(de)“三無産品”，而魏本亞教授這(zhè)次組織的(de)評課方式是互盤式和(hé)追問式兩種。對(duì)第一位老師進行的(de)是互盤式。具體是由評課人(rén)和(hé)教者一起回顧這(zhè)節課目标、内容、活動、效果各是怎樣，在黑(hēi)闆上教者完成相應的(de)填空。在大(dà)家的(de)配合下(xià)，教者簡略地完成了(le)下(xià)列教學設計的(de)填寫。

一、目标

1、描寫

2、體式

3、價值觀

二、内容（任務）

1、背景

2、讀第一場(chǎng)景

3、概括三個(gè)場(chǎng)面

4、分(fēn)析人(rén)物(wù)形象：老爵士、音(yīn)樂(yuè)家、船長(cháng)

5、串解

6、點評

7、姿态

8、主題

9、體式

三、活動（學生）

1、運用(yòng)資料

2、讀課文

3、概括

4、品析

5、聽(tīng)講

6、感悟

7、討(tǎo)論

8、學生資源（學生課前寫的(de)有關這(zhè)篇本章(zhāng)疑惑的(de)紙條）

四、達成效果

1、抓關鍵詞品味語言

2、感悟面對(duì)死亡時(shí)所體現出來(lái)的(de)鎮定、坦然、果敢的(de)人(rén)性之美(měi)

3、了(le)解電影(yǐng)小說這(zhè)種體式

這(zhè)一教學設計的(de)填寫讓我們重溫了(le)整節課堂，一看就知道老師布置給學生的(de)課堂要完成的(de)任務太多(duō)，我們需要整合。教者一下(xià)子就知道要去掉任務的(de)1、2、3項，小說教學直接抓住人(rén)物(wù)形象，教者本人(rén)感覺到在討(tǎo)論這(zhè)一環節上力度不夠，解答(dá)學生的(de)疑問沒完成，應該讓學生討(tǎo)論，教師不要逐一去解答(dá)，課堂時(shí)間來(lái)不及。

對(duì)第二位教者進行的(de)是追問式的(de)評課。魏文亞教授向教者提問了(le)幾個(gè)問題：1、課堂目标是什(shén)麽？爲何這(zhè)樣制定，依據是什(shén)麽？2、教者在教學過程中采用(yòng)了(le)情景導入爲何？占用(yòng)8分(fēn)鐘(zhōng)值得(de)嗎？3、課堂有一環節讓學生讀書(shū)8分(fēn)鐘(zhōng)爲何？體現的(de)理(lǐ)念是什(shén)麽？4、課堂座位爲何學生是面對(duì)面的(de)安排？5、以後再上這(zhè)節課會做(zuò)怎樣的(de)調整？教者一一做(zuò)了(le)解答(dá)。

我認真地聽(tīng)著(zhe)，同時(shí)也(yě)參與著(zhe)主持人(rén)的(de)活動，這(zhè)樣别開生面的(de)評課我頭一次接觸到，真的(de)是很有實效的(de)，它不僅讓教者有收獲，而且讓聽(tīng)者也(yě)有提升，真正地達到取長(cháng)補短，相互研討(tǎo)的(de)目的(de)。我們教師需要在教學業務上要具有創新的(de)能力，才能讓我們的(de)教育教學流水(shuǐ)不腐。

我作爲一個(gè)語文老師也(yě)從中感悟到我們語文老師在設計教學目标一定要有據，它來(lái)源于課标、學情、文本，課堂教學的(de)設計要力求精煉，處處爲實現課堂目标而努力，真正地讓學生爲主體，老師起主導作用(yòng)。越複雜(zá)的(de)教學過程對(duì)學生來(lái)講是最低效的(de)學習(xí)。我們在上語文課時(shí)也(yě)力求讓學生真正留下(xià)一些知識，讓學生做(zuò)一些筆記，以便學生能溫故知新，真正的(de)學到一些東西，不要爲教課文而教課文，走馬觀花式，學生是學不好的(de)。

東台創新學校孫曉華

2011.6.15寫于徐州