試卷講評

學習(xí)合作——試卷講評　　

素質教育要求“三個(gè)還(hái)給”：把時(shí)間還(hái)給孩子，把健康還(hái)給孩子，把能力還(hái)給孩子”。我們再不能以剝奪學生的(de)自由、以犧牲學生的(de)身體爲代價拼分(fēn)數、拼升學率。不靠加班加點，不靠過重負擔，打造高(gāo)效課堂一樣能提高(gāo)學生的(de)成績和(hé)升學率。在聽(tīng)課中有這(zhè)麽一組數據供您參考，兩種不同的(de)教學方法，課堂效率是截然不同的(de)，我們還(hái)有必要抱守那種傳統、封閉、單一、大(dà)一統、呆闆、枯燥的(de)課堂不放嗎？ 　　

這(zhè)組數據，是在聽(tīng)一節數學試卷點評課調查整理(lǐ)的(de)：這(zhè)張卷子一共十三個(gè)題，學生做(zuò)了(le)一遍，老師也(yě)批改了(le)，有“√”和(hé)“×”，也(yě)有等級。點評課上，這(zhè)個(gè)老師從第一個(gè)題講到第十三個(gè)題，寫了(le)一黑(hēi)闆又一黑(hēi)闆，老師講的(de)非常投入，可(kě)謂口幹舌燥，大(dà)汗淋漓。這(zhè)個(gè)老師有著(zhe)七八年的(de)數學教學經驗，區(qū)級教學能手、本科學曆，課堂講解是沒有任何問題的(de)。這(zhè)個(gè)老師跑到我面前說，校長(cháng)這(zhè)節課沒有問題了(le)，學生做(zuò)了(le)，老師又講得(de)很透徹。我說檢測一下(xià)，共出了(le)四道題，一道是原題，第二道是變了(le)數據，第三道是換了(le)一下(xià)問法，第四道是變了(le)數據換了(le)問法。全班對(duì)題率：原題69%，變了(le)數據的(de)題47%，換了(le)問法的(de)題隻有33%，變了(le)數據換了(le)問法的(de)題僅有25%。數據顯示，這(zhè)能算(suàn)是一堂高(gāo)效的(de)課嗎？這(zhè)樣的(de)課堂在很多(duō)學校還(hái)大(dà)量存在。老師說那怎麽教呢(ne)？大(dà)家建議(yì)再換個(gè)班換種教法試試，有個(gè)專家說21世紀教師的(de)教學，首先是讓老師閉上嘴巴，減少講與聽(tīng)，增加說和(hé)做(zuò)，要讓更多(duō)的(de)學生張口說話(huà)，把問題落實在筆尖上，把問題溶在思考中。　　

這(zhè)位老師又換了(le)一個(gè)班，他(tā)把試卷先發給學生，給學生10分(fēn)鐘(zhōng)，先獨立糾錯，學生拿到卷子，看到“×”，就明(míng)白了(le)，哦，是因爲粗心把題做(zuò)錯了(le)。學生眼高(gāo)手低，一看就會，一作就錯，這(zhè)樣的(de)現象課堂經常能遇到，學生自己會的(de)問題還(hái)需要老師再講嗎？然後給學生5分(fēn)鐘(zhōng)求助同伴，解決學生獨立不能解決的(de)問題，同學能教會的(de)問題不一定比老師教會的(de)就差，再在小組内討(tǎo)論8分(fēn)鐘(zhōng)。老師出示了(le)三個(gè)目标，一是組内大(dà)部分(fēn)同學不會做(zuò)的(de)題，二是大(dà)家都認爲更容易出現疏漏和(hé)錯誤的(de)題，三是還(hái)有不同解法的(de)題，然後在班内随機抽取三到四個(gè)小組進行發言，老師迅速歸納梳理(lǐ)，集中用(yòng)10分(fēn)鐘(zhōng)左右的(de)時(shí)間精講，最後針對(duì)這(zhè)些題目又讓學生做(zuò)了(le)幾個(gè)變式練習(xí)題。檢測效果出人(rén)意料，全班對(duì)題率：原題91%，變了(le)數據題85%，換了(le)問法的(de)題78%，變了(le)數據換了(le)問法的(de)題70%。　　

老師沒有多(duō)講，反而把課堂放給了(le)學生，讓學生去思考、討(tǎo)論、分(fēn)析，然後動手練習(xí)，這(zhè)樣的(de)課堂效率比老師講學生聽(tīng)的(de)效率提高(gāo)了(le)一倍還(hái)多(duō)。