如何上好一節地理(lǐ)課

俗話(huà)說：“良好的(de)開端是成功的(de)一半”。教師如能精心設計這(zhè)一環節，可(kě)爲學生最大(dà)限度的(de)獲取新知識，爲整堂課的(de)順利進行打好基礎。爲此，結合自己多(duō)年的(de)實踐,談一談在地理(lǐ)教學中導入新課的(de)做(zuò)法和(hé)體會。

一、直接導入

開門見山的(de)導入能把學生的(de)好奇心、求知欲一下(xià)子引到課本中來(lái)，讓學生輕松愉快(kuài)的(de)學習(xí)。如學習(xí)《中國工業基地》一節，可(kě)這(zhè)樣導入：上兩堂課我們學習(xí)了(le)《我國工業的(de)發展》，這(zhè)堂課我們學習(xí)我國有哪些主要的(de)工業基地？以及這(zhè)些工業基地的(de)特點、形成條件？這(zhè)種導入能迅速把學生的(de)注意力集中起來(lái)，從而引發學生的(de)求知欲，提高(gāo)教學效果。

二、質疑導入

古人(rén)雲：“學則須疑”，“非學無以緻疑，非問無以廣識”。教師提出耐人(rén)尋味的(de)問題，吸引學生的(de)注意力，造成懸念，促使他(tā)們動腦(nǎo)筋，認真思考，能使學生的(de)求知欲由潛伏狀态轉入活躍狀态，有力地調動學生思維的(de)積極性和(hé)主動性。如《南(nán)亞》一節可(kě)這(zhè)樣導入：寒假期間同學們看過不少的(de)電視節目，《西遊記》應該是最喜歡的(de)一部吧！它講述了(le)我國唐代高(gāo)僧（唐僧）帶著(zhe)徒弟(dì)從我國長(cháng)安（西安）出發，經過千辛萬苦到西天取經的(de)故事。那唐僧究竟到哪裏取經？取回了(le)什(shén)麽經？今天帶著(zhe)這(zhè)些問題學習(xí)第十章(zhāng)《南(nán)亞》。再如，學習(xí)《經緯網》時(shí)，可(kě)這(zhè)樣導入：在漫無邊際的(de)海面上，突然刮起一陣狂風，這(zhè)時(shí)有一隻遇難的(de)船隻正在通(tōng)過無線電向有關部門發出求救。請同學們想想看，報務員(yuán)如何向對(duì)方報告自己的(de)确切位置？“在茫茫的(de)天空，有一駕飛(fēi)機滿載友好國家的(de)使者來(lái)我國訪問，這(zhè)時(shí)你要是從機窗(chuāng)望去，真是滿目雲海，連東西南(nán)北(běi)也(yě)很難辯清。”請問駕駛員(yuán)怎樣才能準确無誤的(de)飛(fēi)到我國的(de)首都北(běi)京？這(zhè)堂課學習(xí)《經緯網》。

三、故事導入

講傳說、聽(tīng)故事是初中學生大(dà)都喜聞樂(yuè)道的(de)。這(zhè)是因爲他(tā)們正處在青少年時(shí)期，由其生理(lǐ)、心理(lǐ)的(de)特點所決定的(de)。上課伊始，一個(gè)動人(rén)的(de)故事，一則美(měi)麗的(de)傳說，會使他(tā)們很快(kuài)安靜下(xià)來(lái)，教師就可(kě)以把握住這(zhè)有利時(shí)機，把學生的(de)無意注意及時(shí)轉換到有意注意上來(lái)，達到導入新課的(de)目的(de)。但是必須要使故事傳說的(de)内容能自然地和(hé)講課内容聯系起來(lái)。如講《保護環境》一節時(shí)，一上課，老師第一句話(huà)“今天先講個(gè)故事”。全班鴉雀無聲。“有個(gè)地方種植水(shuǐ)稻，大(dà)米的(de)質量很好，就是産量不高(gāo)。後來(lái)不知道什(shén)麽原因，水(shuǐ)稻越長(cháng)越好，産量也(yě)有所增加，當地的(de)人(rén)都很高(gāo)興。但是，從那年開始，這(zhè)個(gè)地方突然出現了(le)一種奇怪的(de)病。病人(rén)起初腰疼、關節疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃(chī)飯都得(de)忍受巨大(dà)的(de)痛苦。可(kě)怕的(de)是，有的(de)人(rén)越長(cháng)越矮，這(zhè)是什(shén)麽病呢(ne)？後來(lái)找到了(le)原因，抓住了(le)罪魁禍首（學生急切想知道）。原來(lái)，在這(zhè)個(gè)地方一條河(hé)的(de)上遊建了(le)一座煉鋅廠，工廠廢水(shuǐ)中含镉。工廠的(de)廢水(shuǐ)流進河(hé)流，用(yòng)這(zhè)種水(shuǐ)澆灌稻田，大(dà)米就含镉，人(rén)們長(cháng)期食用(yòng)镉米，就出現了(le)上面的(de)悲劇。”近乎離奇的(de)故事，使學生驚訝不已，巨大(dà)的(de)疑問，激發著(zhe)他(tā)們的(de)求知欲，課堂教學的(de)“黃(huáng)金時(shí)刻”來(lái)到了(le)。“保護環境多(duō)麽重要呀！”教師闆書(shū)：保護環境。故事起到了(le)牽線搭橋的(de)作用(yòng)，學生們在說笑(xiào)議(yì)論中受到了(le)教育。

四、描述導入

生動形象的(de)描述，能激發學生濃厚的(de)學習(xí)興趣，使之進入最佳學習(xí)狀态。講《地震》一節時(shí)，我這(zhè)樣導入：（低沉的(de)語言）1976年7月(yuè)28日淩晨3時(shí)42分(fēn)，一場(chǎng)空前的(de)，慘絕人(rén)寰的(de)地震，在河(hé)北(běi)省唐山市發生了(le)，無辜的(de)唐山人(rén)民正沉浸在甜蜜的(de)睡(shuì)夢之中，卻毫無察覺的(de)進入了(le)這(zhè)場(chǎng)劫難。僅僅幾十秒鐘(zhōng)，地震釋放的(de)能量使24.2萬人(rén)罹難，16.4萬人(rén)終生殘廢，直接經濟損失達100億人(rén)民币。這(zhè)時(shí)同學們都迫切的(de)想知道爲什(shén)麽會發生地震？怎樣才能預防地震并把地震帶來(lái)的(de)損失降低到最小限度？今天，我們就來(lái)了(le)解有關地震的(de)知識。

五、複習(xí)導入

《教學論》中說：“複習(xí)不是爲了(le)修補倒坍的(de)建築物(wù)，而是添建一層新的(de)樓房(fáng)。”古語說：“溫故而知新。”由複習(xí)舊(jiù)課導入新課是最常用(yòng)的(de)方法，有利于知識間的(de)銜接。提問複習(xí)和(hé)新課内容密切相關的(de)已經學過的(de)知識，幾個(gè)問題就可(kě)以引起學生的(de)積極思考，過渡到新課也(yě)十分(fēn)自然。如講“黃(huáng)河(hé)”一節時(shí)，我是這(zhè)樣導入的(de)：提問：“長(cháng)江爲什(shén)麽是我國的(de)第一大(dà)河(hé)？”由學生回答(dá)出長(cháng)江的(de)長(cháng)度、流域面積、通(tōng)過江口入海的(de)年徑流量均爲全國首位。以後，又問？黃(huáng)河(hé)的(de)情況怎麽樣？學生幾乎異口同聲回答(dá)：黃(huáng)河(hé)是我國的(de)第二大(dà)河(hé)。教師抓住這(zhè)一機會，指出“錯了(le)！（學生大(dà)吃(chī)一驚，引起注意）爲什(shén)麽呢(ne)？請大(dà)家把黃(huáng)河(hé)的(de)長(cháng)度、流域面積和(hé)入海、徑流量與我國主要河(hé)流比較一下(xià)。”……順理(lǐ)成章(zhāng)，轉入講授新課。

六、熱(rè)點導入

貼近生活、聯系實際的(de)熱(rè)點問題，往往能引起同學們的(de)關注，提高(gāo)注意力。如講《西亞》一節時(shí)，我密切結合當前的(de)國際形勢這(zhè)樣導入：前些年的(de)海灣戰争剛剛平息，而今美(měi)國的(de)航空母艦又停泊在印度洋面，伊拉克又要進入一場(chǎng)空前的(de)劫難，世界翹首伊拉克，媒體直通(tōng)巴格達。那麽，美(měi)國爲什(shén)麽要攻打伊拉克？今天我們一塊來(lái)學習(xí)《西亞和(hé)北(běi)非》。

七、電教導入

電化(huà)教學手段是提高(gāo)課堂教學質量的(de)現代化(huà)手段,包括投影(yǐng)、幻燈、錄像和(hé)計算(suàn)機多(duō)媒體等，尤其是錄像有其立體感強、聲圖并茂的(de)特點。如講“中國人(rén)口”時(shí)，開始上課，教師就放映《别擠了(le)》（錄制的(de)中央電視台的(de)“廣而告之”節目），學生們看到熙熙攘攘的(de)人(rén)群川流不息，衆多(duō)的(de)乘客你推我攮地擠上公共汽車的(de)場(chǎng)面時(shí)，情不自禁地說：“人(rén)太多(duō)了(le)。”此時(shí)教師點撥說：“大(dà)家都看到了(le)我國人(rén)口的(de)特點之一就是多(duō)。2000年統計數字是12.95億。這(zhè)麽多(duō)人(rén)在全國是怎樣分(fēn)布的(de)，我國在人(rén)口方面的(de)基本國策是什(shén)麽？這(zhè)些都是我們這(zhè)節課要解決的(de)問題。”學生很自然地将注意力集中到本課學習(xí)的(de)重點上來(lái)。又如天氣是人(rén)們所關心的(de)，天氣預報和(hé)我們的(de)生産、生活有著(zhe)密切的(de)關系。講“天氣”時(shí)，先放一錄像“氣象雲圖”，暫停定像後，提問“誰能大(dà)緻說出雲圖上哪些地域是陰雨(yǔ)天氣，哪些地域是晴天”，平時(shí)學生不十分(fēn)注意的(de)氣象雲圖，在課上，引起他(tā)們的(de)積極思考。此時(shí)學生的(de)求知欲望異常高(gāo)漲，教師很順利地進入新課。

八、詩詞導入

在教學中引用(yòng)古詩詞，既能活躍氣氛，使學生獲得(de)地理(lǐ)知識和(hé)美(měi)的(de)享受，又能加深記憶，開拓思維，提高(gāo)學習(xí)地理(lǐ)的(de)興趣。比如講《天氣與氣候》一節時(shí)，引導學生背誦芩參的(de)“忽如一夜春風來(lái)，千樹萬樹梨花開”，正當學生被千古佳句所陶醉時(shí)，教師突然設問：詩中描寫的(de)是天氣還(hái)是氣候？同學們立刻處于興奮狀态，接著(zhe)學習(xí)新課。
綜合上述，導語的(de)作用(yòng)是不可(kě)忽視的(de)，特别是對(duì)剛踏入校門的(de)中學生來(lái)說，他(tā)們好奇心強，善于刨根問底，理(lǐ)解與思維能力又受到一定限制，導語的(de)作用(yòng)就顯得(de)更加重要。至于采取何種形式和(hé)方法，要根據教材内容考慮，做(zuò)到靈活高(gāo)效，以調動學生的(de)學習(xí)積極性，最大(dà)限度地獲取新知識。