探尋農村(cūn)民辦高(gāo)中地理(lǐ)有效教學的(de)突破口(淩樹勤）

【摘  要】：

在現行高(gāo)考模式下(xià)，高(gāo)中地理(lǐ)教學，尤其是生源差的(de)農村(cūn)民辦高(gāo)中的(de)地理(lǐ)學科，最需要注重是有效教學。新課程實施以來(lái)，筆者努力探尋農村(cūn)民辦高(gāo)中地理(lǐ)有效教學的(de)突破口，包括注重地理(lǐ)教學中的(de)情感因素，根據實際創設良好的(de)地理(lǐ)課堂教學情境，采用(yòng)互動教學，注意讀圖等學業評價方式，使課堂教學水(shuǐ)平不斷提高(gāo)。

【關鍵詞】：

民辦高(gāo)中 地理(lǐ)有效 突破口情境互動 評價方式

【正  文】

在江蘇現行高(gāo)考模式下(xià)，高(gāo)二學業水(shuǐ)平測試考試即“小高(gāo)考” 地理(lǐ)學科被稱爲“小四門”之一，而高(gāo)考時(shí)是選修的(de)兩門之一，由于教學側重點不同，這(zhè)給學校的(de)教育教學工作，尤其是生源差的(de)農村(cūn)民辦高(gāo)中的(de)教育教學工作，帶來(lái)一定困難，這(zhè)就要求在有效課堂教學上尋找突破口。下(xià)面是筆者在新高(gāo)考模式實施以來(lái)，在農村(cūn)民辦高(gāo)中地理(lǐ)有效課堂教學方式方面所做(zuò)的(de)一些探索和(hé)研究： 

一、          注重情感因素 

筆者在教學過程中做(zuò)到講課有激情，态度和(hé)藹；在課堂上經常選一些符合不同層次學生實際水(shuǐ)平的(de)問題讓他(tā)們解決，把問題設置在學生的(de)“就近發展區(qū)”，使他(tā)們在解決問題的(de)過程中樹立自信心。實際教學中要多(duō)鼓勵學生與同伴積極交流與合作，同伴的(de)肯定與認同對(duì)他(tā)們也(yě)産生了(le)積極的(de)鼓勵作用(yòng)，從而赢得(de)了(le)本來(lái)對(duì)地理(lǐ)學習(xí)喪失信心的(de)學生對(duì)地理(lǐ)學科的(de)喜愛(ài)。在教學中使地理(lǐ)教學貼近學生的(de)生活，注重地理(lǐ)學科的(de)實踐性，在教學手段的(de)使用(yòng)上采用(yòng)現代化(huà)的(de)教學手段，注重聲音(yīn)、動畫(huà)、音(yīn)樂(yuè)、景觀圖片和(hé)視頻(pín)的(de)作用(yòng)，激發了(le)學生學習(xí)地理(lǐ)的(de)興趣。
情感作爲非智力因素的(de)核心，猶如地理(lǐ)教學過程中的(de)潤滑劑、催化(huà)劑，教師應著(zhe)力以情感爲動因，觸及學生的(de)情緒，促發學生的(de)一系列智力活動，努力營造一個(gè)積極健康的(de)教學氛圍，使學生産生良好的(de)學習(xí)心境，達到智力因素與非智力因素的(de)和(hé)諧統一。
過去，高(gāo)中地理(lǐ)課堂教學中，地理(lǐ)教師往往過多(duō)注重了(le)知識目标而忽視了(le)情感目标，拘泥于課本，強調地理(lǐ)事實和(hé)地理(lǐ)思維，過分(fēn)強調知識記憶，缺乏生動活潑和(hé)地理(lǐ)情趣。但對(duì)于初中學生而言，學習(xí)動機還(hái)不強烈，愉悅、興趣是他(tā)們的(de)學習(xí)驅動力之一，甚至對(duì)教師的(de)好感也(yě)會成爲學習(xí)的(de)驅動力。如果學生不喜歡地理(lǐ)課、不喜歡地理(lǐ)教師，那麽學生怎麽能學好地理(lǐ)?因此，“愉快(kuài)教學”是增強地理(lǐ)課的(de)魅力，使學生由厭學到愛(ài)學的(de)一個(gè)行之有效的(de)方法。所謂“愉快(kuài)教學”就是指師生共同營造一種輕松愉快(kuài)的(de)教學氛圍，使學生在愉快(kuài)的(de)氣氛中積極主動地學習(xí)。 
營造輕松愉快(kuài)的(de)課堂氛圍，既能感染教師，使其充分(fēn)發揮教學技巧，又能影(yǐng)響每一位學生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學形成一種良性互動。因此，教師平時(shí)就要對(duì)學生進行感情投入，爲營造愉快(kuài)的(de)課堂氛圍打下(xià)基礎。教師在傾注情感、溝通(tōng)學生時(shí)，要注意學會賞識學生，對(duì)于學生感興趣的(de)事情要樂(yuè)于傾聽(tīng)，對(duì)學生要有耐心、愛(ài)心和(hé)信心。平時(shí)主動和(hé)學生打成一片，做(zuò)他(tā)們的(de)良師益友，要多(duō)了(le)解他(tā)們的(de)學習(xí)、生活及心理(lǐ)狀态，及時(shí)幫助他(tā)們解決遇到的(de)困難，掌握每個(gè)學生的(de)個(gè)性特點，真正做(zuò)到因材施教。切忌對(duì)學生冷(lěng)漠粗暴，不然學生會對(duì)教師産生對(duì)抗情緒，進而遷怒到教師所教的(de)學科，産生厭學甚至不學的(de)心理(lǐ)。當然，在整個(gè)教學活動中，教師精湛的(de)語言、诙諧與幽默、機敏的(de)教學智慧、可(kě)親可(kě)敬的(de)教态，都會使初中學生對(duì)地理(lǐ)學習(xí)産生濃厚的(de)興趣。  

二、創設教學情境  

(一)設計問題情境  

在開始上課時(shí)，學生的(de)注意力容易停留在課前某些活動的(de)刺激上，頭腦(nǎo)裏還(hái)有興奮的(de)餘波，這(zhè)時(shí)教師應迅速組織好教學活動，把學生的(de)注意力盡快(kuài)集中到課堂上來(lái)。新穎别緻的(de)課堂導入設計，容易引起學生對(duì)新知識内容的(de)興趣，從而将學生盡快(kuài)引入新的(de)教學情境之中，爲開拓思路、提高(gāo)能力做(zuò)好了(le)鋪墊。因此，恰如其分(fēn)地導入是營造地理(lǐ)教學情境的(de)重要措施之一。， 
在複習(xí)氣候專時(shí)，我首先提出一道問題讓大(dà)家思考：“6月(yuè)底，江蘇連續陰雨(yǔ)。我們去南(nán)非開普敦要不要帶雨(yǔ)衣？6月(yuè)底，我們去意大(dà)利羅馬要不要帶雨(yǔ)衣？，這(zhè)實質考查的(de)南(nán)北(běi)半球地中氣候的(de)特點和(hé)成因：8月(yuè)去北(běi)京要不要帶雨(yǔ)衣？這(zhè)實質考查的(de)溫帶季風氣候的(de)特點和(hé)成因，學生覺得(de)這(zhè)個(gè)問題非常有意思，激發了(le)求知的(de)欲望，于是帶著(zhe)問題先看書(shū)，再經過熱(rè)烈的(de)討(tǎo)論，最後得(de)出結論：教師引導學生邊看世界地圖、氣壓帶風帶圖、中國和(hé)世界氣候圖，邊講解氣壓帶風帶移動規律，我國降水(shuǐ)和(hé)幹濕地區(qū)的(de)分(fēn)布規律、形成原因、雨(yǔ)帶的(de)推移規律等。學生終于明(míng)白：南(nán)非開普敦位于南(nán)半球6月(yuè)份是冬季，受濕潤的(de)西風帶控制，氣候特點是溫和(hé)多(duō)雨(yǔ)，要帶雨(yǔ)具。而意大(dà)利的(de)羅馬同樣是地中海氣候，受副熱(rè)帶高(gāo)氣壓帶控制，氣候特點是炎熱(rè)幹燥，極少下(xià)雨(yǔ)，所以沒必要帶雨(yǔ)具；北(běi)京是溫帶季風氣侯，又位于我國的(de)北(běi)方，降雨(yǔ)集中在7、8月(yuè)處于雨(yǔ)季，所以有必要帶雨(yǔ)具。通(tōng)過問題式的(de)情境創設，學生引發了(le)學習(xí)興趣和(hé)求知欲，同時(shí)對(duì)地理(lǐ)學科産生好感，做(zuò)到願學、愛(ài)學、樂(yuè)學。 
課堂導入要以最少的(de)時(shí)間接近學生與教師、學生與教材的(de)心理(lǐ)距離，使學生盡快(kuài)進入學習(xí)狀态，所以設計時(shí)要注意科學性、目的(de)性、趣味性以及符合學生的(de)認知特點。 

(二)運用(yòng)生活情境  

地理(lǐ)教學過程，要力争把系統的(de)地理(lǐ)科學原理(lǐ)用(yòng)豐富多(duō)彩、引人(rén)入勝的(de)形式表現出來(lái)，用(yòng)簡明(míng)扼要、生動活潑的(de)語言表達出來(lái)。因此，地理(lǐ)課堂應充分(fēn)利用(yòng)挂圖、插圖、照(zhào)片、剪貼畫(huà)等再現課文描述的(de)情景，或者從學生親身經曆和(hé)身邊的(de)實際出發，積極創設良好的(de)生活情境，努力培養學生的(de)地理(lǐ)情趣。  

目前，我省高(gāo)中地理(lǐ)課程第一冊第一單元就是《地球在宇宙中》屬于天文地理(lǐ)，這(zhè)對(duì)于剛入高(gāo)中不久的(de)大(dà)多(duō)數高(gāo)一學生來(lái)說，确實是一個(gè)難點，需要初充大(dà)量的(de)初中地理(lǐ)知識，如經緯度和(hé)時(shí)差等。我認爲，地理(lǐ)教學内容需要貼近學生的(de)生活實際，努力從他(tā)們已有的(de)經驗出發，聯系身邊的(de)現象來(lái)了(le)解地理(lǐ)事物(wù)和(hé)認識地理(lǐ)問題。在教學中，我是這(zhè)樣描述緯度和(hé)時(shí)差的(de)：首先，通(tōng)過課件給出一幅亞洲示意圖，在這(zhè)幅地圖的(de)四邊分(fēn)别有四個(gè)小孩。位于北(běi)極地區(qū)的(de)彼德穿著(zhe)厚厚的(de)鴨絨衣還(hái)凍得(de)瑟瑟發抖，站在赤道上的(de)瑪麗隻穿著(zhe)單薄的(de)裙裝還(hái)熱(rè)得(de)大(dà)汗淋漓。日本小女(nǚ)孩背著(zhe)書(shū)包，迎著(zhe)燦爛的(de)朝陽去上學，而西亞的(de)阿拉伯小男(nán)孩卻還(hái)在呼呼大(dà)睡(shuì)。然後，向學生提出這(zhè)樣的(de)問題：“爲什(shén)麽同一時(shí)間，在亞洲的(de)不同地方會出現如此迥然不同的(de)現象?”讓學生就這(zhè)些現象展開思考，倘若想不出來(lái)，我再講答(dá)案。
又如講高(gāo)考基礎讀圖時(shí)，我國新疆“三山夾兩盆”的(de)地形輪廓，可(kě)用(yòng)“疆”字來(lái)形象地解釋。“疆”字右部上面的(de)一橫爲阿爾泰山，當中的(de)一橫爲天山，下(xià)面的(de)一橫爲昆侖山，右上部的(de)田代表準噶爾盆地，右下(xià)部的(de)田字代表塔裏木(mù)盆地。再如，可(kě)将意大(dà)利比喻爲一隻秀美(měi)的(de)女(nǚ)靴，還(hái)可(kě)将阿拉伯半島比喻爲一隻粗壯的(de)男(nán)靴，智利是一條細長(cháng)的(de)蟒蛇。 

三、注重互動小組協作 

時(shí)代進步了(le)，學生的(de)學習(xí)環境變化(huà)了(le)，特别是地理(lǐ)知識傳播的(de)渠道更廣了(le)，地理(lǐ)課已經不是學生獲得(de)地理(lǐ)知識與技能的(de)唯一渠道。因此地理(lǐ)教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授爲主的(de)習(xí)慣性教學方法，将師生“互動教學”引入地理(lǐ)課堂，并且将地理(lǐ)課堂教學的(de)“課堂”含義廣義化(huà)，包括一般意義上學校的(de)課堂，也(yě)包括網絡、社區(qū)、野外的(de)課堂。由于初中生心理(lǐ)的(de)特點，他(tā)們很樂(yuè)意參與教學過程。學生在參與的(de)過程中，教師要給他(tā)們留出思維的(de)空間，“用(yòng)教師思維的(de)火花激起學生思維的(de)靈感”，讓他(tā)們在填補思維空間的(de)過程中獲取知識、培養能力。地理(lǐ)課堂教學中教師運用(yòng)“讀圖”：“想一想”、“做(zuò)一做(zuò)”、或學生設問、或小組討(tǎo)論等，讓學生積極主動地參與到教學中。實踐中，我們進行的(de)課前“奇趣地理(lǐ)三分(fēn)鐘(zhōng)”活動、地理(lǐ)新聞發布活動、地理(lǐ)角色扮演活動、小組合作探究活動等都很受學生歡迎，課堂教學效果也(yě)很好。 
采用(yòng)互動教學要注意有适當的(de)“教學民主”。例如有一次，我正在組織學生討(tǎo)論“面對(duì)我國黃(huáng)河(hé)中下(xià)遊水(shuǐ)資源緊張的(de)嚴峻局面，你能想出什(shén)麽好辦法”的(de)問題，學生們七嘴八舌議(yì)論紛紛。有一個(gè)學生突然舉手發言，一本正經提出将黃(huáng)河(hé)“幾”字形拉平，也(yě)像長(cháng)江中遊荊江河(hé)段一樣，來(lái)個(gè)“裁彎取直”工程，從蘭州到洛陽附近挖一條運河(hé)，使黃(huáng)河(hé)上遊的(de)水(shuǐ)少走彎路流到中下(xià)遊。學生的(de)想法很幼稚，出乎我的(de)意料，但我沒有指責、嘲笑(xiào)，也(yě)沒有回避，而是容許該學生繼續發言。在表揚他(tā)有大(dà)膽的(de)設想的(de)同時(shí)，話(huà)鋒一轉：假如全班有一半同學住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他(tā)的(de)建議(yì)，爲什(shén)麽?由此全班同學在這(zhè)個(gè)問題上産生了(le)共鳴，課堂討(tǎo)論既活躍又深入。    

 新課程改革是教育改革的(de)深化(huà),是“應試教育”向“素質教育”的(de)轉型期。素質教育培養的(de)是适應21世紀需要的(de)新人(rén)，這(zhè)種新人(rén)是具有堅強的(de)人(rén)格與自我發展意識、能夠不斷學習(xí)與實踐，善于溝通(tōng)及與他(tā)人(rén)協作。而小組活動有利于學生的(de)自我發展意識、協作能力的(de)培養、自學能力的(de)提高(gāo)。筆者在開展小組活動時(shí)主要是采取了(le)分(fēn)工——合作——交流——展示的(de)四大(dà)步驟。

 四、學業評價能力化(huà)  

地理(lǐ)課堂教學改革要與改革地理(lǐ)學業評價方法結合起來(lái)，特别是要改革死記硬背的(de)考試方法。有的(de)地理(lǐ)教師甚至将學生學好地理(lǐ)的(de)期望放在“考試”上，實踐證明(míng)這(zhè)種想法在過去、現在、将來(lái)都是行不通(tōng)的(de)。多(duō)數地理(lǐ)學習(xí)比較好的(de)學生并不是爲了(le)得(de)高(gāo)分(fēn)而學習(xí)的(de)，而各科學習(xí)都不好的(de)學生就更不在乎地理(lǐ)成績的(de)高(gāo)低。分(fēn)數杠杆對(duì)無中考壓力的(de)地理(lǐ)學科幾乎不起作用(yòng)。 
使學生掌握獲取知識和(hé)技能的(de)方法，具備獲取新知識的(de)能力，是地理(lǐ)教學的(de)更高(gāo)要求。我覺得(de)，能力型評價重在考查學生遷移知識和(hé)運用(yòng)知識的(de)能力，這(zhè)種評價既可(kě)以體現于知識和(hé)技能型評價的(de)試卷中，也(yě)可(kě)以超越試卷，形式多(duō)樣。比如地理(lǐ)小論文的(de)編寫等。在複習(xí)世界地理(lǐ)學習(xí)任務完成後，如果我們可(kě)以提出這(zhè)樣一個(gè)問題：“請同學們選擇自己感興趣的(de)一個(gè)大(dà)洲、一個(gè)國家、一個(gè)島嶼、一個(gè)高(gāo)原等，查閱有關資料，寫一篇關于這(zhè)個(gè)大(dà)洲、國家、島嶼、高(gāo)原等的(de)介紹文章(zhāng)”來(lái)考查學生，看誰寫得(de)最精彩。這(zhè)樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。能力型評價可(kě)以更好地使學生的(de)才華得(de)到展示，評價的(de)主觀性往往更加突出一些，但隻要正确對(duì)待，所存在的(de)一些問題會得(de)到較好的(de)解決。
   在能力型評價的(de)實施中，我們可(kě)以采取學生自我評價、學生相互評價與教師評價相結合的(de)形式，使得(de)評價更公開、公正，并且可(kě)以做(zuò)到讓同學們在評價中發現問題、向他(tā)人(rén)學習(xí)、自我完善，使得(de)評價過程成爲一種更好形式的(de)學習(xí)、提高(gāo)過程。 
實行能力型評價，可(kě)以引導教師注意地圖教學，引導學生平時(shí)就注重提高(gāo)讀圖能力，把知識點落實到圖上，建立三維空間，使知識學活了(le)，考試考讀圖，可(kě)以起到地理(lǐ)教學“減負增效”的(de)作用(yòng)。對(duì)學生而言，這(zhè)樣讓學生不需要“死記硬背”，可(kě)以獨立地發揮自己的(de)地理(lǐ)學習(xí)水(shuǐ)平。這(zhè)樣的(de)評價方式可(kě)以拉近師生情感，改變學生怕地理(lǐ)、背地理(lǐ)的(de)心理(lǐ)；同時(shí)也(yě)可(kě)以促進教師教學觀念與教學習(xí)慣的(de)更新；可(kě)以引導師生雙方明(míng)确地理(lǐ)學習(xí)的(de)方法和(hé)目标，強化(huà)了(le)地圖在地理(lǐ)學習(xí)中的(de)作用(yòng)，從而有利于培養學生的(de)實踐能力和(hé)終身學習(xí)的(de)能力。 
總之，高(gāo)中地理(lǐ)有效課堂教學方式、方法有很多(duō)，如果每一位地理(lǐ)教師都能注意根據教師本人(rén)特點、新的(de)學生特點、新的(de)課程特點、新的(de)教學環境和(hé)新的(de)地理(lǐ)科學進展來(lái)改革調整自己的(de)教學方式、方法，使自己的(de)地理(lǐ)教學方式、方法常教常新，就能使課堂教學水(shuǐ)平不斷提高(gāo)。 

總之，我們這(zhè)所農村(cūn)的(de)民辦高(gāo)中的(de)地理(lǐ)學科，通(tōng)過有效課堂教學的(de)一些探索和(hé)研究，使地理(lǐ)課堂教學水(shuǐ)平獲得(de)新突破。今我校地理(lǐ)小高(gāo)考得(de)A率達18%，創造了(le)民辦三星級高(gāo)中的(de)生源，取得(de)的(de)是四星級公辦高(gāo)中的(de)成績。

【參考文獻】：

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