(2007中國教育系統（基礎教育）年度論文評選三等獎)

東台創新學校    王小鳳

【摘要】怎樣才能使英語複習(xí)課上得(de)有新意呢(ne)？教師隻有激勵學生學習(xí)興趣，才能使學生積極學習(xí)，掌握英語知識，交際運用(yòng)英語的(de)能力，發展學生的(de)智力和(hé)個(gè)性。

【關鍵詞】英語    複習(xí)課   轉變觀念    學生興趣 

【正文】"溫故而知新"的(de)道理(lǐ)大(dà)家都懂(dǒng)，複習(xí)在整個(gè)學習(xí)活動中是十分(fēn)重要的(de)一個(gè)環節. 因此如何上好複習(xí)課一直是老師們關心的(de)問題。如果複習(xí)這(zhè)一環節做(zuò)得(de)好,教學效果一定不錯。但在平時(shí)，隻要一提複習(xí)課,人(rén)們會想到許多(duō)的(de)篇子,大(dà)量的(de)練習(xí)題. 老師不辭辛苦的(de)出題, 判題,把自己投入到題海裏。這(zhè)樣的(de)工作方法使得(de)老師覺得(de)疲憊不堪,效果不盡人(rén)意。于是抱怨學生不夠投入,不夠聰明(míng).對(duì)于學生來(lái)說這(zhè)種做(zuò)法會使他(tā)們失去興趣,厭煩學習(xí),甚至放棄這(zhè)門功課.針對(duì)以上的(de)種種現象,我嘗試了(le)一些新的(de)方法,頗受學生的(de)歡迎,并且效果不錯.

一、親自動手式

 學生對(duì)于自己參與動手的(de)東西，尤其感興趣。他(tā)們總喜歡在課堂上“做(zuò)些小動作”因此，在初一預備教材Unit8學完顔色後，我就給學生上了(le)一節“美(měi)術課”。在課上我先要求學生把他(tā)們所帶的(de)顔料的(de)各種顔色用(yòng)英語說一說，并且同桌互相操練：What colour is it? It’s ….然後再由老師帶領大(dà)家做(zuò)一個(gè)遊戲：Guess? What colour is it?通(tōng)過猜一猜的(de)遊戲方式繼續複習(xí)顔色類的(de)單詞。等所有的(de)單詞都複習(xí)完了(le)之後，讓學生取出調色盤，并且出示卡片：red + yellow = ? 通(tōng)過學生自己進行調色得(de)出答(dá)案orange來(lái)。接著(zhe)采用(yòng)同樣的(de)方法讓學生通(tōng)過調色來(lái)得(de)出答(dá)案： 

red + white = ? yellow + ? = green? + ? = purple 
? + red = brown  ? +? = grey      ? + ? + ? = black 

當然除了(le)老師規定要調的(de)顔色之外，我還(hái)讓學生自己模仿老師進行調色，然後出題提問大(dà)家。這(zhè)樣一節課下(xià)來(lái)，每一個(gè)學生都對(duì)這(zhè)些顔色類的(de)單詞留下(xià)深刻的(de)印象，這(zhè)樣不僅複習(xí)了(le)已學的(de)單詞，而且在學生自己調色的(de)過程中還(hái)掌握了(le)一些其它顔色的(de)單詞，大(dà)大(dà)擴充了(le)他(tā)們的(de)詞彙量。

二、.遊戲式

将複習(xí)内容通(tōng)過遊戲的(de)方式來(lái)完成.如在複習(xí)詞彙時(shí),我采用(yòng)活動A：Last Letter (第一個(gè)單詞的(de)末字母是第二個(gè)單詞的(de)首字母).這(zhè)個(gè)活動可(kě)以使全班學生都參與。遊戲規則：學生1任意 說出一個(gè)單詞如:girl，學生2可(kě)以接lemon。學生3可(kě)以接任何一個(gè)以n開始的(de)單詞,但是不能重複别人(rén)說過的(de)單詞。在這(zhè)種活動中每個(gè)學生的(de)大(dà)腦(nǎo)都在進行活動,要麽想下(xià)一個(gè)單詞可(kě)以接什(shén)麽,要麽考慮别人(rén)說的(de)是否重複。課堂氣氛十分(fēn)活躍。

複習(xí)單詞活動B：Word association(給一個(gè)單詞,讓學生說出與這(zhè)個(gè)單詞有關的(de)内容。)如food 學生會出 apple ，orange, banana, pear，peach，等等許多(duō)的(de)單詞。

活動C：把所學的(de)單詞分(fēn)類.如：讓學生找出所學過的(de)能通(tōng)過形體表現出來(lái)的(de)動詞.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌(gē))等詞.教師說出一個(gè)單詞,學生做(zuò)出這(zhè)個(gè)動。通(tōng)過這(zhè)種方式,學生會很清楚的(de)記住這(zhè)個(gè)單詞,并且印象會非常深。

活動D：給一個(gè)單詞,讓學生畫(huà)出相關的(de)簡筆畫(huà)，讓全班的(de)學生猜這(zhè)個(gè)單詞是什(shén)麽.如：河(hé)流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這(zhè)個(gè)活動需要的(de)時(shí)間會長(cháng)一些,但是課堂氣氛會很好。

活動E：從每一組找一個(gè)學生到黑(hēi)闆前，教師說出一個(gè)字母，讓學生寫出以這(zhè)個(gè)字母開頭的(de)單詞，寫出的(de)單詞越多(duō)越好，組裏的(de)其他(tā)同學可(kě)接替他(tā)寫出更多(duō)的(de)單詞。寫出單詞最多(duō)的(de)組獲勝。

三、故事表演式

學生對(duì)有趣的(de)事情有著(zhe)強烈的(de)好奇心，因此在學習(xí)“Welcom to the Unit”時(shí)可(kě)采用(yòng)講故事的(de)形式。這(zhè)種題一般都是以一組幽默的(de)連環畫(huà)的(de)形式出現的(de)，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對(duì)于這(zhè)樣的(de)内容，可(kě)以要求學生在弄懂(dǒng)圖與句子的(de)意思的(de)前提下(xià)，把幾幅圖連起來(lái)說成一個(gè)完整的(de)故事，要用(yòng)上圖中的(de)句子，而且在故事中能用(yòng)英語的(de)、會用(yòng)英語的(de)盡量用(yòng)英語。 當然這(zhè)種題也(yě)可(kě)以請同學們以小品的(de)形式表演出來(lái)。具體如何使用(yòng)，可(kě)根據實際情況來(lái)定。 這(zhè)樣的(de)學習(xí)方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了(le)課堂氛圍，而且也(yě)讓學生多(duō)了(le)一次運用(yòng)英語的(de)機會。 英語教學的(de)目的(de)是培養爲交際運用(yòng)英語的(de)能力，而情景功能對(duì)話(huà)最能體現語言的(de)交際性。因此我認爲複習(xí)課同樣也(yě)要注意到培養學生運用(yòng)英語進行交際的(de)能力，而不是一味地應付考試。在學完一本書(shū)之後，我往往會利用(yòng)一節課的(de)時(shí)間讓學生進行對(duì)話(huà)表演比賽。在比賽前兩天我會讓學生自由組成4人(rén)一組，并且選舉一位組長(cháng)，由組長(cháng)到我這(zhè)裏來(lái)抽簽表演的(de)主題，如：Happy Birthday, Let’s Go To the Park, Shopping, Animals, Where’s…? I like….。然後由學生們自己利用(yòng)時(shí)間進行排練、表演。在表演比賽的(de)時(shí)候，每表演完一組，我先讓其他(tā)各組對(duì)他(tā)們作出一個(gè)評價，說一說好在哪裏，不好在哪裏，然後我再進行總結，給他(tā)們打分(fēn)。我發現學生在這(zhè)一過程中往往能夠學到很多(duō)的(de)東西，他(tā)們不僅能夠正确地找出一些小組表演過程中的(de)語法錯誤，而且對(duì)于學生們自己找出的(de)錯誤，他(tā)們往往更能虛心接受，并且印象深刻，不容易遺忘。

四、對(duì)比式

英語和(hé)漢語相比，具有潛在的(de)觀念差異以及心理(lǐ)因素、社會習(xí)俗造成的(de)文化(huà)差異等等。因此，學習(xí)英語一定要深入學習(xí)英語國家的(de)文化(huà)背景，并在交流中自覺運用(yòng)，才能使交流達到水(shuǐ)乳交融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的(de)來(lái)曆及象征意義；《如何正确地使用(yòng)刀(dāo)叉》，介紹爲什(shén)麽西方人(rén)喜歡使用(yòng)刀(dāo)叉以及在吃(chī)西餐時(shí)如何正确地使用(yòng)刀(dāo)和(hé)叉等禮儀；《典型的(de)美(měi)國漢堡包》，介紹漢堡包的(de)來(lái)曆和(hé)做(zuò)法；《四月(yuè)的(de)愚人(rén)節》，介紹愚人(rén)節的(de)來(lái)曆及西方人(rén)過愚人(rén)節的(de)幾個(gè)事例……。通(tōng)過讓學生了(le)解外國文化(huà)、異域風情，不僅拓展了(le)學生的(de)知識面，而且開闊了(le)他(tā)們的(de)視野。 

五、引導發現式

學生對(duì)于單詞是會讀了(le)，但還(hái)沒有辨音(yīn)的(de)意識，因而辨别能力還(hái)不強。對(duì)于單詞中的(de)元音(yīn)、輔音(yīn)字母該發什(shén)麽音(yīn)，不同單詞中相同字母或相同字母組合的(de)發音(yīn)是否一樣，還(hái)沒有确切的(de)認識。因而在語音(yīn)教學時(shí)，隻能以教師引導，學生發現爲主，在讀音(yīn)正确的(de)基礎上猜猜看、說一說，跟著(zhe)感覺（也(yě)就是所謂的(de)語感）走，讓學生自己體驗成功的(de)快(kuài)樂(yuè)。這(zhè)種方法尤其适用(yòng)于輔音(yīn)的(de)辨音(yīn)，如： book、bike、bird、bed，學生一讀就會發現字母“b”在這(zhè)些單詞中的(de)發音(yīn)爲／b／。成功之後的(de)感覺尤爲激動，記憶的(de)效果也(yě)尤爲深刻。 

六、歌(gē)唱式

音(yīn)樂(yuè)是通(tōng)向思維的(de)高(gāo)速公路"。同時(shí)欣賞音(yīn)樂(yuè)又可(kě)使人(rén)的(de)性情得(de)到陶冶，使人(rén)得(de)到美(měi)的(de)享受，讓疲勞的(de)神經得(de)到休息。因此，在教學英語的(de)過程中，我常常利用(yòng)英語歌(gē)曲複習(xí)舊(jiù)知，這(zhè)樣避免了(le)機械性操練使學生産生厭煩的(de)情緒，讓他(tā)們快(kuài)樂(yuè)地複習(xí)舊(jiù)知。我還(hái)經常在課中讓孩子或者複習(xí)所學歌(gē)曲，活躍課堂氣氛、調整孩子們疲勞的(de)腦(nǎo)神經。下(xià)課前，我還(hái)經常回放學過的(de)歌(gē)曲，這(zhè)樣既鞏固了(le)歌(gē)曲的(de)演唱，更是鞏固了(le)歌(gē)曲中所包含的(de)話(huà)題、英語知識點，還(hái)保持了(le)他(tā)們自發學習(xí)英語的(de)動力，真可(kě)謂是"一舉多(duō)得(de)"。孩子們有時(shí)興奮起來(lái)還(hái)會自己改歌(gē)詞，同桌對(duì)唱；有的(de)還(hái)會自編歌(gē)詞、邊歌(gē)邊舞呢(ne)！就是在這(zhè)些英文歌(gē)聲中，孩子們的(de)英語思維在不斷地發展，在不斷地拓展，在不斷地向深處延伸。
歌(gē)謠節奏明(míng)快(kuài)、朗朗上口，内容豐富有趣、生動活潑，從中我們能讓孩子們了(le)解到許多(duō)外國習(xí)俗、文化(huà)知識、社會曆史、異國風光(guāng)，還(hái)可(kě)豐富孩子們的(de)語言積累，爲習(xí)得(de)語言打好堅實的(de)基礎；同時(shí)又可(kě)拓寬孩子們的(de)文化(huà)視野和(hé)思維空間。

以上幾種學習(xí)方式并不是一開始就能用(yòng)，必須是在學生有了(le)一定的(de)英語基礎之後，并且對(duì)所學單詞、句子等掌握得(de)較好時(shí)才行。 針對(duì)不同的(de)教學内容采用(yòng)不同的(de)教學方式能使課堂呈現出多(duō)姿多(duō)彩的(de)氛圍，也(yě)可(kě)以調動學生的(de)情緒，充分(fēn)發揮學生的(de)學習(xí)自主性，活躍課堂氣氛，提高(gāo)學習(xí)效率。

【參考文獻】
章(zhāng)兼中 《英語教育學》
北(běi)京師範大(dà)學出版社《英語課程标準》2002年1月(yuè)版
陳家麟：《學校心理(lǐ)教育》，教育科學出版社，1995.4（2001.1重印）。
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