(2007中國教育系統（基礎教育）年度論文評選二等獎)

東台創新學校    徐雙紅

【摘要】學習(xí)語言的(de)根本目的(de)是運用(yòng)語言，因此，小學英語教學的(de)根本任務是培養學生運用(yòng)英語的(de)能力。從很大(dà)程度上講，判斷英語教學成功與否的(de)一個(gè)重要标準就是看學生最終能有效的(de)輸出多(duō)少英語，能夠在多(duō)大(dà)程度上運用(yòng)英語，而不是看學了(le)多(duō)少教材，背了(le)多(duō)少課文。爲此我們在英語教學過程中應遵循語言學習(xí)的(de)規律，研究不 同年齡階段學習(xí)語言的(de)異同，更有效的(de)提高(gāo)英語教學的(de)質量。

【關鍵詞】英語學習(xí)    習(xí)得(de)   TPR教法    營造環境

【正文】  Krashen（1982）區(qū)分(fēn)出了(le)兩個(gè)語言學習(xí)概念：學得(de)(leaning)和(hé)習(xí)得(de)(acquisition)。學得(de)是指通(tōng)過教學有意識地學習(xí)掌握語 言；而習(xí)得(de)則是指通(tōng)過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大(dà)多(duō)是在交際活動中使用(yòng)語言的(de)結果，而不是單純訓練語言技能和(hé)學 習(xí)語言知識的(de)結果。Krashen認爲：學生掌握語言必須通(tōng)過“可(kě)理(lǐ)解性的(de)輸入”(comprehensive input)。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人(rén)的(de)現有水(shuǐ)平，習(xí)得(de)就自然而然地産生。Long(1985)提出，語言必須通(tōng)過“對(duì)話(huà)性互動” (conversational interaction)才能習(xí)得(de)。Long比Krashen更重視輸入如何被理(lǐ)解。他(tā)認爲，語言習(xí)得(de)不可(kě)缺少的(de)機制是“修正性互動”(modified interaction),學生所需要的(de)并不是簡單的(de)語言形式，而是可(kě)理(lǐ)解的(de)輸入與輸出的(de)機會。根據上述理(lǐ)論，外語課堂教學應注重學生在“習(xí)得(de)”的(de)過程中 自然而然的(de)學會英語，然後逐漸過渡到“學得(de)”。
非英語國家的(de)兒(ér)童在學習(xí)語言的(de)關鍵時(shí)期（critical period，通(tōng)常認爲在3—10歲）開始學習(xí)英語，若有較好的(de)英語語言環境，就可(kě)以像英語國家的(de)兒(ér)童一樣，通(tōng)過“習(xí)得(de)”的(de)方式來(lái)學會英語。小學階段的(de)孩 子們正是在這(zhè)個(gè)關鍵的(de)時(shí)期開始學習(xí)英語，而我國的(de)英語環境還(hái)很不夠，我們不可(kě)能完全采用(yòng)“習(xí)得(de)”的(de)方式來(lái)教我們的(de)學生學習(xí)英語，因此，我們要盡可(kě)能多(duō)的(de)創 造充足的(de)語言“習(xí)得(de)”機會，給孩子們創設“習(xí)得(de)”的(de)英語學習(xí)環境，盡可(kě)能多(duō)的(de)“習(xí)得(de)”英語。

1． 營造純英語的(de)環境

營造“習(xí)得(de)”學習(xí)環境的(de)首要策略是要爲學習(xí)者創設純粹的(de)英語學習(xí)環境。語言學習(xí)離不開真實的(de)語言環境，英美(měi)國家的(de)小孩在純英語的(de)環境中輕松自然的(de)就學會了(le)英語，在這(zhè)些國家出生的(de)中國孩子當然也(yě)是如此。然而，國内的(de)孩子卻不可(kě)能擁有這(zhè)樣的(de)外部環境，英語課堂就成爲了(le)其英語環境創設的(de)主要“陣地”，在英語課 堂上我們首先要堅持說英語，用(yòng)英語組織教學，要求孩子們在課堂上也(yě)隻能講英語，盡可(kě)能的(de)把母語“忘掉”。讓孩子們沉浸在英語的(de)海洋中，久而久之，他(tā)們耳濡 目染自然而然“習(xí)得(de)”了(le)英語。有條件的(de)學校還(hái)可(kě)以利用(yòng)校園廣播播放英語歌(gē)曲，英語小故事；制作英語招貼畫(huà)、路牌、标語等；組織創設校園英語角爲孩子們提供英語實踐的(de)機會，從而進一步爲孩子們創設更爲濃厚的(de)英語“習(xí)得(de)”氛圍。

2． 大(dà)容量英語的(de)輸入

如果我們 把學生比作充電器，那麽他(tā)能夠輸出多(duō)少電就取決于他(tā)輸入了(le)多(duō)少。輸入的(de)越多(duō)，他(tā)能輸出的(de)就越多(duō)。語言學習(xí)的(de)過程也(yě)與此類似：學習(xí)者首先需要有一定語言量的(de)輸入，經過自己的(de)内化(huà)然後生成自己的(de)語言，最後達到一定量的(de)輸出。當聽(tīng)懂(dǒng)（輸入）了(le)一句英語，學生并不能立即内化(huà)成爲自己可(kě)以正确運用(yòng)（輸出）的(de)語言，然 而，當有大(dà)量的(de)語言輸入，通(tōng)過學生的(de)内化(huà)，他(tā)就可(kě)以輕易正确的(de)輸出少量的(de)語言。在英語課堂上，老師應盡可(kě)能多(duō)的(de)說英語（包括學生當時(shí)沒有學習(xí)的(de)、暫時(shí)聽(tīng)不懂(dǒng)的(de)英語），大(dà)容量的(de)給學生輸入，這(zhè)樣，師生之間就形成了(le)一個(gè)知識位差，這(zhè)種位差迫使學生思考、揣摩然後内化(huà)成爲自己能夠掌握、運用(yòng)的(de)語言。

3．  TPR教法促進溝通(tōng)

在教學過程中，我們不免會遇到一些難以解釋的(de)詞句，或者用(yòng)英語解釋起來(lái)很麻煩費事兒(ér)，這(zhè)時(shí)我們可(kě)以借助TPR教學法輕松的(de)解決這(zhè)些難題。TPR是 Total Physical Response的(de)簡寫，這(zhè)是比較流行的(de)一種兒(ér)童學習(xí)英語過程中可(kě)以采用(yòng)的(de)活動，特别是兒(ér)童還(hái)不能進行語言輸出之前，或者教授相對(duì)難于被理(lǐ)解的(de)詞句時(shí)，可(kě)以通(tōng)過動作來(lái)表現對(duì)輸入語言的(de)理(lǐ)解是否達到内化(huà)的(de)程度。比如教有關跳躍的(de)三個(gè)詞jump、skip與 hop，老師做(zuò)動作說英語，以單腳跳演示hop，輕快(kuài)地跳演示skip，用(yòng)力的(de)跳躍演示jump。如果用(yòng)英語解釋則既麻煩又不易理(lǐ)解。應用(yòng)這(zhè)個(gè)教學方法， 可(kě)以老師說英語學生做(zuò)動作，或者老師做(zuò)動作學生說英語，檢測學生輸入語言内化(huà)的(de)程度。爲我們的(de)教學過程起到事半功倍的(de)作用(yòng)。

4． 唱唱跳跳習(xí)得(de)英語

英語韻句、兒(ér)歌(gē)旋律優美(měi)，讀起來(lái)朗朗上口，配上各種有趣的(de)動作、舞蹈和(hé)表情，深受孩子們的(de)喜愛(ài)。老師可(kě)以每周用(yòng)一節課來(lái)教唱、說英語歌(gē)曲或兒(ér)歌(gē)。盡量選擇内容有趣，貼切生活，難度适當，容易理(lǐ)解的(de)歌(gē)曲和(hé)兒(ér)歌(gē)，孩子們在學唱之後就可(kě)以運用(yòng)到日常生活中，他(tā)們在無意識中會内化(huà)一些句型，然後在适當的(de)情景中運 用(yòng)起來(lái)。例如孩子們唱會了(le)Happy New Year這(zhè)首歌(gē)，在元旦節期間他(tā)們竟能夠活用(yòng)這(zhè)句歌(gē)詞互相祝賀，很自然的(de)就把歌(gē)曲中的(de)英語“習(xí)得(de)”成爲了(le)自己可(kě)以運用(yòng)的(de)語言。

5． 遊戲活動自然運用(yòng)

孩子的(de)世界中，遊戲是他(tā)們不可(kě)缺少朋友。從某種角度上看，小學生的(de)學習(xí)方式是一種遊戲式的(de)學習(xí)，在英語課堂中開展遊戲活動，正适合了(le)其身心發展特點。遊戲中有交流的(de)欲望，他(tā)們就會想辦法運用(yòng)語言相互溝通(tōng)，這(zhè)時(shí)老師把他(tā)們急需的(de)英語教給他(tā)們，并且在遊戲中有效的(de)交流運用(yòng)，從而掌握這(zhè)些語言。随著(zhe)遊戲中角色 的(de)轉變，他(tā)們又需要更多(duō)新的(de)語言來(lái)補充協助交流，最後，通(tōng)過遊戲的(de)開展和(hé)完成，孩子們自然的(de)“習(xí)得(de)”了(le)這(zhè)些語言，而且還(hái)能不期待的(de)運用(yòng)到生活中去。

6． 實施任務型學習(xí)方式

爲孩子們創設“習(xí)得(de)”學習(xí)環境的(de)另一個(gè)策略是實施任務型學習(xí)。爲把綜合語言運用(yòng)能力的(de)培養落實在教學過程中，《英語課程标準》建議(yì)教師在課堂教學中采用(yòng)實踐性強、具有明(míng)确任務目标的(de)“任務型”學習(xí)方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的(de)問題，在解決問題的(de)過程中學會學習(xí)、學會合作、學會英語。“任務型學習(xí)活動”是通(tōng)過解釋、表達、詢問與說明(míng)等形式來(lái)培養語言運用(yòng)的(de)能力，其核心是通(tōng)過做(zuò)事學習(xí)(learning by doing)，即在實踐中學習(xí)，該教學模式一般涉及項目設計、小組學習(xí)、協作實踐和(hé)目标建構。學生帶著(zhe)明(míng)确的(de)任務目标，主動地進行學習(xí)，在執行任務的(de)過程中，學生通(tōng)過實踐、思考、調查、討(tǎo)論、交流和(hé)合作等方式學習(xí)和(hé)使用(yòng)英語，完成學習(xí)任務。這(zhè)種教學将會徹底改變傳統語法分(fēn)析型的(de)授課方式，有利于學生在發展 語言能力的(de)同時(shí)，強化(huà)學習(xí)動機和(hé)興趣，形成學習(xí)策略，培養合作精神，增進文化(huà)理(lǐ)解；同時(shí)，也(yě)有利于學生思維和(hé)想象能力、審美(měi)情趣和(hé)藝術感受、協作和(hé)創新精神等綜合素質的(de)發展，促進外語學科與其他(tā)學科的(de)相互滲透和(hé)聯系。

在兒(ér)童學習(xí)英語的(de)起始階段（小學），有意識的(de)給孩子們創設語言“習(xí)得(de)”環境，盡量讓他(tā)們在無意識的(de)狀态下(xià)感知英語，而不是側重于有意識的(de)認知英語，這(zhè)對(duì) 孩子們英語學習(xí)興趣的(de)培養和(hé)保持都有很重要的(de)作用(yòng)，同時(shí)這(zhè)也(yě)是保障孩子們能自由、自然、正确使用(yòng)英語的(de)絕佳途徑。一旦他(tā)們的(de)英語“習(xí)得(de)”達到了(le)足夠的(de)量， 他(tā)們語言的(de)“學得(de)”能力也(yě)會随之顯現和(hé)提高(gāo)，爲他(tā)們語言的(de)終身學習(xí)奠定良好基礎。

【參考文獻】

章(zhāng)兼中 《小學英語教育學》
北(běi)京師範大(dà)學出版社《英語課程标準》2002年1月(yuè)版
陳家麟：《學校心理(lǐ)教育》，教育科學出版社，1995.4（2001.1重印）。
張承芬：《教育心理(lǐ)學》，山東教育出版社，2001