(2007中國教育系統（基礎教育）年度論文評選三等獎)

東台創新學校    王小芳

初三年級第二學期随著(zhe)新課的(de)結束，各學科相繼進入複習(xí)階段。由于初三年級學生面臨畢業和(hé)升學考試，備受各校領導和(hé)任課教師的(de)重視。一般學校利用(yòng)節假日上課，在三月(yuè)已完成初中段的(de)教學任務。這(zhè)樣一來(lái)，複習(xí)時(shí)間長(cháng)達數月(yuè)之久。

然而，英語新教材使用(yòng)已三年，複習(xí)課的(de)教學方法沒有受到足夠的(de)重視和(hé)研究，複習(xí)方法沒有相應的(de)變化(huà)，存在著(zhe)相當多(duō)的(de)問題。教師上課滔滔不絕，講得(de)口幹舌燥，深感上複習(xí)課累，複習(xí)課難上，而複習(xí)效果往往不盡如人(rén)意。學生上課則按教師要求，背記詞語，背誦對(duì)話(huà)和(hé)課文，強記語法規則。由于内容無新意，學生對(duì)重複機械記憶感到索然無趣，參與意識不強，下(xià)課後又不得(de)不埋在一套接一套的(de)題海中，導緻學業負擔沉重。

要改變這(zhè)一現象，教師要在激發學生的(de)參與意識和(hé)實踐運用(yòng)方面下(xià)功夫，設法促使學生積極主動地上好複習(xí)課，增強學生的(de)語言運用(yòng)能力，減輕學生過重的(de)課業負擔，提高(gāo)複習(xí)課的(de)教學水(shuǐ)平，達到《英語課程标準》對(duì)學生知識和(hé)能力的(de)要求。

一、激發學生的(de)複習(xí)興趣，使學生樂(yuè)于參與複習(xí)活動

近些年來(lái)，随著(zhe)英語教育規模的(de)不斷擴大(dà)和(hé)英語教材的(de)改革，英語教師與時(shí)俱進，樹立了(le)新的(de)教學理(lǐ)念，不斷探求和(hé)改進教學方法。他(tā)們以學生爲主體，把激發和(hé)培養學生的(de)學習(xí)興趣放在首要位置，創設真實的(de)語言運用(yòng)情境，組織學生進行形式多(duō)樣的(de)具有交際意義的(de)實踐活動，不斷改進學生的(de)學習(xí)方式，使他(tā)們保持積極的(de)學習(xí)情緒，取得(de)良好的(de)教學效果。然而，在複習(xí)課上如何激發學生的(de)興趣，使學生樂(yuè)于參與複習(xí)活動，卻被許多(duō)教師忽略了(le)。他(tā)們以爲學生上課的(de)主要任務是：聽(tīng)講、做(zuò)筆記、做(zuò)題，即使是組織較好的(de)複習(xí)課也(yě)僅以教師問、學生答(dá)的(de)問答(dá)式作爲課堂活動的(de)主要形式。要想提高(gāo)複習(xí)課的(de)效益，教師首先要設計好複習(xí)課的(de)内容。

第一，教師應結合所複習(xí)單元的(de)相關知識和(hé)技能目标，像平時(shí)學習(xí)新的(de)語言材料一樣，借助實物(wù)、圖片、挂圖幫助學生加深印象。要設計貼近學生實際的(de)交際活動，使學生在所創設的(de)情境中動起來(lái)，保持參與課堂活動的(de)熱(rè)情。

第二，将個(gè)人(rén)、行、排、小組、本班之間的(de)競賽活動經常性地穿插在複習(xí)課中，在競賽中強化(huà)記憶，促進運用(yòng)。競賽内容可(kě)涉及對(duì)話(huà)、習(xí)慣用(yòng)語和(hé)句型的(de)複習(xí)。競賽方式可(kě)以多(duō)種多(duō)樣，如個(gè)人(rén)搶答(dá)，單詞接龍，寫單詞（按類别、詞類、接首字母、字母組合讀音(yīn)寫等），寫詞組（以動詞爲主寫，或以某個(gè)介詞開始寫等）及句子接龍等。

Eg: A game：Write verb phrases

Purpose：Sum up the expressions beginning with “make” and “have” and help the students learn the expressions by heart at the same time．

Form：Divide the class into four groups and play the game between the groups．Eleven members from each group will join in the game．

Time：3 minutes．

Score：Each verb phrase is worth one point．They can get more points if they write more．

爲了(le)公正、公平，教師讓每組第一名學生抽簽決定所寫内容，然後安排他(tā)們在黑(hēi)闆上各自書(shū)寫，如下(xià)所示。

爲了(le)加強訓練學生對(duì)詞語的(de)運用(yòng)，在競賽後，可(kě)以安排學生配合競賽内容進行口頭或筆頭造句練習(xí)。這(zhè)樣，不僅可(kě)以把寫和(hé)說結合起來(lái)，也(yě)可(kě)以把寫和(hé)用(yòng)結合起來(lái)。

組織課堂競賽要“精、短、快(kuài)、廣、活”。即：内容要精，有明(míng)确的(de)目的(de)；時(shí)間要短，三到五分(fēn)鐘(zhōng)爲宜；學生動作要快(kuài)，在限定時(shí)間内争取最佳成績；參與面要廣，要面向大(dà)多(duō)數學生；組織方法要活，根據不同的(de)内容可(kě)分(fēn)别采取按座次參賽、限人(rén)數參賽或自由參賽等不同方式，既可(kě)以進行口頭競賽，也(yě)可(kě)以進行筆頭競賽。

教師精心設計的(de)競賽内容有助于學生提高(gāo)歸納總結能力。在競賽評比過程中，學生總會百般“挑剔”對(duì)手的(de)不足之處，這(zhè)在客觀上可(kě)以促使他(tā)們強化(huà)記憶，提高(gāo)判斷能力。配合競賽設計的(de)其他(tā)活動，有助于增強學生的(de)語言運用(yòng)能力。競賽可(kě)以增強學生與其他(tā)成員(yuán)的(de)合作意識，集體榮譽感也(yě)會驅使學生自覺主動地複習(xí)，爲小組增光(guāng)。

第三，在條件許可(kě)的(de)情況下(xià)，可(kě)以充分(fēn)利用(yòng)多(duō)媒體資源，全方位地激發學生的(de)興趣。

教師隻有激發起學生的(de)積極性，學生才會複習(xí)熱(rè)情高(gāo)、主動性強，才會樂(yuè)于動口、動手，勤于實踐，參與到複習(xí)活動中來(lái)。

二、整合學生所學的(de)知識，擴大(dà)每節複習(xí)課的(de)容量，力求層次叠起，吸引學生的(de)注意力，使其保持複習(xí)的(de)積極性

由于教學對(duì)象不同、複習(xí)時(shí)間長(cháng)短不一，因此複習(xí)課的(de)安排也(yě)各有差異。有的(de)教師按冊、按單元順序複習(xí)，有的(de)采取“先密後疏”進行複習(xí)（初一内容用(yòng)數節課“速戰速決”；初二内容單元合并複習(xí)；初三内容按單元“各個(gè)擊破”），有的(de)則按語言知識和(hé)語言技能分(fēn)兩方面進行複習(xí)。無論教師采取什(shén)麽樣的(de)複習(xí)步驟，都首先要将學生學過的(de)知識加以整合。各個(gè)單元有各自不同的(de)教學目标、要求及重點，在複習(xí)課中，教師要将平時(shí)數節課、數個(gè)單元或不同階段的(de)知識前後聯系，“前拉後扯”地整合在一起。整合内容包括：語音(yīn)、詞彙、語法、功能和(hé)話(huà)題五個(gè)方面。通(tōng)過整合幫助學生對(duì)所學習(xí)的(de)内容進行梳理(lǐ)、歸納，總結出規律，使其系統化(huà)，便于記憶，促進運用(yòng)。

複習(xí)的(de)目的(de)是“溫故”。“溫故”的(de)過程是幫助學生回憶學過的(de)内容、強化(huà)記憶、強化(huà)理(lǐ)解、強化(huà)運用(yòng)的(de)過程。教師要根據平時(shí)教學獲取的(de)反饋信息，适時(shí)适度地妥善安排相關内容的(de)複習(xí)時(shí)間。如果複習(xí)時(shí)間過長(cháng)、拖泥帶水(shuǐ)，容易使學生感到“老生常談”，導緻他(tā)們注意力分(fēn)散，思想不集中。教師要加大(dà)每節複習(xí)課的(de)容量和(hé)密度，不斷變換活動方式，以吸引學生的(de)注意力，使學生在教師設計的(de)一環扣一環的(de)語言實踐過程中，複習(xí)鞏固所學知識，語言技能更加熟練。當學生複習(xí)有所收獲時(shí)，他(tā)們會感悟到：複習(xí)課重要，複習(xí)課必不可(kě)少，自然也(yě)就會保持繼續學習(xí)的(de)主動性和(hé)積極性。

三、複習(xí)要“對(duì)症下(xià)藥”，重點突破學生學習(xí)中的(de)薄弱環節，使學生通(tōng)過複習(xí)查漏補缺，體驗進步，增強自信心，更加認真複習(xí)

在總體複習(xí)的(de)基礎上，教師要對(duì)學生平時(shí)理(lǐ)解不深、練習(xí)不夠、運用(yòng)不當的(de)語言項目進行重點複習(xí)。隻要教師略作調查就會發現，學生提出的(de)學習(xí)難點往往集中在語法項目和(hé)有些詞的(de)辨異及用(yòng)法上。幾乎所有的(de)教師都有同樣的(de)感受：平時(shí)教學新的(de)語言項目時(shí)，學生“一聽(tīng)就懂(dǒng)，一練就會”，當堂教學效果令人(rén)滿意，可(kě)是一檢測卻不盡如人(rén)意。造成這(zhè)種情況有三個(gè)原因。第一，外語學習(xí)中的(de)普遍問題──遺忘。外語學習(xí)需要一個(gè)逐步理(lǐ)解、消化(huà)和(hé)吸收的(de)過程。第二，死記語法條規。學生往往對(duì)語法條規和(hé)詞的(de)用(yòng)法背得(de)滾瓜爛熟，但理(lǐ)解不深，不會運用(yòng)。第三，練習(xí)内容單一。由于教學任務和(hé)教學時(shí)間所限，一般在學習(xí)新語言項目時(shí)，練習(xí)針對(duì)性強，專項訓練多(duō)，而一旦遇到檢測綜合能力的(de)試題，學生就容易出現混淆，難以分(fēn)辨。

語言實踐對(duì)學生完成知識的(de)内化(huà)有著(zhe)重要作用(yòng)。教師要一改“以講代練”或“講多(duō)練少”、重記憶、輕實踐的(de)複習(xí)方法，要自編、選編相關的(de)複習(xí)練習(xí)題，通(tōng)過練習(xí)答(dá)疑解惑。練習(xí)題的(de)設計要有梯度，滿足不同程度、不同類型學生的(de)需要，要由專項訓練過渡到綜合訓練。通(tōng)過複習(xí)解決學生的(de)疑難問題，使他(tā)們獲得(de)成就感，學生就會積極與教師合作，争取更大(dà)進步。

四、聽(tīng)、說、讀、寫交替進行，減輕學生的(de)疲勞感，精選複習(xí)練習(xí)套題，減少練習(xí)題數量，減輕學生的(de)學業負擔，提高(gāo)複習(xí)實效

新課标提出基礎教育階段英語課程的(de)任務：“使學生掌握一定的(de)英語基礎知識和(hé)聽(tīng)、說、讀、寫技能，形成一定的(de)綜合語言運用(yòng)能力”。複習(xí)課中，教師要使學生在聽(tīng)和(hé)讀的(de)練習(xí)中提高(gāo)理(lǐ)解能力，在說和(hé)寫的(de)練習(xí)中提高(gāo)表達能力。要盡量通(tōng)過聽(tīng)、說、讀、寫練習(xí)使學生加深理(lǐ)解和(hé)掌握已學語言的(de)形式、意義和(hé)用(yòng)法，調動學習(xí)的(de)積極性，減輕複習(xí)疲勞感，提高(gāo)綜合運用(yòng)語言的(de)能力。

要複習(xí)備考，教師必不可(kě)少地要組織學生做(zuò)一些專項練習(xí)和(hé)綜合練習(xí)題。社會上可(kě)購(gòu)買到的(de)供高(gāo)、中考複習(xí)練習(xí)的(de)套題名目繁多(duō)，而大(dà)部分(fēn)練習(xí)套題的(de)内容大(dà)同小異，尤其是單項選擇題、聽(tīng)力題等，重複内容過多(duō)。如果學生手中有數套題，勢必浪費學生的(de)時(shí)間，加重複習(xí)的(de)負擔。教師要從手中掌握的(de)複習(xí)資料中，精選出信息新、題型得(de)當、練習(xí)到位的(de)一套練習(xí)題，并以該套題爲主，根據學生的(de)具體情況，通(tōng)過“拼盤”式重新組題或自編補充一些内容，強化(huà)訓練。這(zhè)樣，既可(kě)以使學生從題海中解脫出來(lái)，又可(kě)以取得(de)複習(xí)的(de)最佳效果。

随著(zhe)教學大(dà)綱的(de)修訂和(hé)英語課程标準的(de)制定，英語教材的(de)内容和(hé)形式越來(lái)越有利于學生的(de)全面發展和(hé)長(cháng)遠(yuǎn)發展。英語教師正在深入地學習(xí)新課标，不斷地更新教育教學理(lǐ)念，探索新的(de)教學方法。複習(xí)是學習(xí)的(de)繼續，複習(xí)課教學的(de)研究和(hé)實踐不能成爲被遺忘的(de)角落，應該受到每位教師的(de)關注。讓我們一起共同探索複習(xí)課的(de)教學方法，幫助學生更好地繼續高(gāo)中新知識、新技能的(de)學習(xí)，朝著(zhe)實施素質教育的(de)方向奮發努力。

複習(xí)時(shí)就應采取正确的(de)解題技巧、思路和(hé)方法，包括在進行聽(tīng)力訓練時(shí)。複習(xí)時(shí)應該把各類題型進行分(fēn)析、歸類，掌握解題方法，這(zhè)樣才能在解題時(shí)多(duō)角度深入地理(lǐ)解題意，拓寬解題思路。