化(huà)學教學設計中創新思維的(de)滲透

(2007中國教育系統（基礎教育）年度論文評選三等獎)

東台創新學校    李運生

根據新課程的(de)需要，如何在教學中既體現化(huà)學的(de)學科特點，又能很好地體現新課程中有關改變過于強調知識傳授的(de)傾向，努力形成學生主動學習(xí)的(de)态度，使學生獲得(de)基礎知識與基本技能的(de)過程，成爲學會學習(xí)和(hé)形成正确價值觀的(de)過程這(zhè)一理(lǐ)念呢(ne)  ？
化(huà)學是一門獨特的(de)學科，與其它學科緊密聯系，對(duì)人(rén)類自身,生存環境，生活狀況等傾注了(le)極大(dà)的(de)研究熱(rè)情,并爲解決這(zhè)些問題付出了(le)相當的(de)努力。應該說它是一門給人(rén)類帶來(lái)極大(dà)财富的(de)自然科學.随著(zhe)高(gāo)考形式的(de)變化(huà)，考試試卷與考生的(de)學科流向發生了(le)極大(dà)變化(huà)，對(duì)于化(huà)學學科而言，由于專業設置的(de)原因，和(hé)學物(wù)理(lǐ)的(de)學生相比，化(huà)學人(rén)數相對(duì)較少。一般反應靈活，智力好的(de)同學都以物(wù)理(lǐ)爲主，并且必修化(huà)學的(de)學生學習(xí)态度不端正。在這(zhè)一調查中化(huà)學既不在學生喜歡的(de)科目中,也(yě)不在不喜歡的(de)科目中，而在學習(xí)壓力大(dà)，學科内容難度大(dà)當中被選中。這(zhè)些現象的(de)産生，給高(gāo)中的(de)教學帶來(lái)了(le)新的(de)問題。以下(xià)就從化(huà)學教學設計這(zhè)一角度探討(tǎo)如何滲透創新思維,培養學生興趣發表一些看法。
 一、目标設計的(de)重要性： 
要學好一門功課往往要考慮到預習(xí),上課,複習(xí),作業這(zhè)些不可(kě)缺少的(de)環節.教師是課堂教學的(de)設計者,如何去設計好目标使學生的(de)學習(xí)環環緊扣,進而提高(gāo)學習(xí)效率,是非常重要的(de).化(huà)學學科具有其系統性,盡管每個(gè)人(rén)的(de)生活離不開化(huà)學,但由于學生知識水(shuǐ)平的(de)局限性,使很多(duō)學生感興趣的(de)的(de)知識我們無法進行講解.而化(huà)學概念的(de)煩瑣又給化(huà)學教學帶來(lái)枯燥感.因此在設計教學目标時(shí)要考慮到學生的(de)知識水(shuǐ)平,心理(lǐ)特點,除以學科特點,完成學科内的(de)教學任務爲主外,還(hái)應把教學與學生的(de)特點,生活情景,曆史的(de)背景相聯系,融育人(rén)于學科教學中.自然科學嚴謹,務實的(de)學習(xí)态度與人(rén)文社會科學相互交叉,滲透,融合才能更好地體現出科學的(de)思想,學習(xí)方法. 
二,确定預習(xí)目标,培養學生自我學習(xí)的(de)熱(rè)情 
化(huà)學學科與生活的(de)聯系是相當緊密廣泛的(de).在我校做(zuò)的(de)一項有關《中學生化(huà)學學習(xí)興趣與态度調查量表》中的(de)一個(gè)問題:我認爲化(huà)學在實際生活中應用(yòng)廣泛.對(duì)這(zhè)個(gè)問題的(de)看法,不論是高(gāo)一選很同意,同意占68%,高(gāo)二選修化(huà)學 (同上)占68%,高(gāo)二必修 (同上)占68%,由此說明(míng)學生對(duì)于化(huà)學和(hé)生活聯系廣泛,這(zhè)一問題非常清楚.備課就應該結合這(zhè)一特點,能夠主動思考,從學生的(de)角度,既要有學科的(de)特點也(yě)要聯系生活,将化(huà)學知識融于日常生活中.在以前上課時(shí),我們比較強調學科的(de)教學體系.作爲學科特點我們習(xí)慣于從結構,性質,物(wù)質的(de)制取和(hé)用(yòng)途這(zhè)幾個(gè)方面讓學生學習(xí)化(huà)學知識.這(zhè)樣使得(de)每一節課都過于程序化(huà),教條化(huà)容易使學生厭煩.以後可(kě)以換個(gè)角度,在布置預習(xí)任務時(shí)既可(kě)以考慮學科的(de)知識體系,又能從"你對(duì)這(zhè)一節課所學的(de)元素代表的(de)物(wù)質在生活當中的(de)存在了(le)解多(duō)少 "有關問題出發,從而調動學生的(de)自學積極性,使學生主動地去學習(xí),能夠利用(yòng)網絡查找資料.從關心自我的(de)發展,培養較強的(de)責任心,培養學生的(de)獨立性,自學能力出發.讓他(tā)們懂(dǒng)得(de)依靠自己的(de)力量生存,懂(dǒng)得(de)自己的(de)力量所在.當然在設計過程中要有層次,設置好台階,既要設置根據書(shū)本知識能獨立完成的(de)問題,又要設置有廣泛思考空間的(de)問題.然後兼顧生活中相關的(de)内容,增強學生的(de)學習(xí)興趣, 
三,重視課堂筆記,體現學生的(de)學習(xí)主動性 
筆記是學習(xí)中一個(gè)重要的(de)環節.對(duì)于課堂筆記,每節課要能給學生留下(xià)可(kě)以回味的(de)内容.這(zhè)些知識不僅要有學科特點,也(yě)要有思維量.在施良方《教學理(lǐ)論:課堂教學的(de)原理(lǐ),策略與研究》一書(shū)中寫到:研究表明(míng)計劃充分(fēn)的(de)教師對(duì)學生反倒不敏感,較少鼓勵學生談自己的(de)看法和(hé)進行討(tǎo)論.另外,計劃詳盡的(de)教師所教的(de)學生比計劃簡略的(de)教師所教的(de)學生在學習(xí)态度上的(de)分(fēn)數要低.這(zhè)就說明(míng),如果教師不随機應變,計劃就有可(kě)能起副作用(yòng).如果我們隻是從完成教學任務的(de)角度去設計課堂筆記,隻想著(zhe)完成自己的(de)教學計劃,每次上課幾黑(hēi)闆的(de)内容,往往教師在上面講得(de)頭頭是道,寫得(de)津津有味,學生無精打采,光(guāng)顧埋頭抄筆記,成爲了(le)抄寫機器,反而培養學生的(de)懶惰性,依賴性.造成考前突擊看筆記,死記硬背的(de)結果,扼殺了(le)學生的(de)學習(xí)興趣.所以在設計課堂筆記時(shí)要花工夫,以學生的(de)自我學習(xí)爲主,教師的(de)引導爲輔.使筆記能成爲學生思考,探索知識的(de)陣地.讓學生不是爲了(le)記筆記而記,而是應該理(lǐ)解,應用(yòng),創造.我們還(hái)應該把筆記還(hái)給學生,讓學生來(lái)參與設計,再與教師,與書(shū)本對(duì)照(zhào),查漏補缺,學會前後聯系,學會科學的(de)學習(xí)方法,鍛煉學生獨立思考的(de)能力。