2007中國教育系統（基礎教育）年度論文評選三等獎

東台創新學校   劉世進

新的(de)課程改革已經在如火如荼的(de)進行之中，作爲一名高(gāo)中物(wù)理(lǐ)教師，參加了(le)物(wù)理(lǐ)新課程标準的(de)培訓，發現新的(de)物(wù)理(lǐ)教材與老教材相比，變化(huà)較大(dà)，而新的(de)課程标準，也(yě)重點突出了(le)對(duì)學生能力的(de)培養，令我看後興奮不已，但一旦進入到了(le)具體的(de)教學階段，發現問題很多(duō)，當然，這(zhè)也(yě)是改革過程中所必須經曆的(de)，發現問題，解決問題，這(zhè)樣教改的(de)工作才能順利的(de)進行下(xià)去，才能爲國家培養出更好的(de)具有相當強能力的(de)、高(gāo)素質的(de)綜合型的(de)人(rén)材，所以有以下(xià)幾點體會和(hé)思考。

一、嚴格按照(zhào)物(wù)理(lǐ)新課程标準的(de)要求，實施新的(de)教學理(lǐ)念，改變傳統觀念

《高(gāo)中物(wù)理(lǐ)課程标準》規定，高(gāo)中物(wù)理(lǐ)課程由8個(gè)課程模塊構成，分(fēn)爲必修、選修兩類。必修課的(de)定位是全體學生科學素養的(de)發展。因此，這(zhè)就要求我們在教學中不僅要嚴格控制知識内容的(de)深廣度，同時(shí)還(hái)決不能把物(wù)理(lǐ)教學搞成僅爲少數學生的(de)升學服務，而大(dà)搞“題海戰術”，走“應試教育”的(de)老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發展。然而，強調面向全體學生，也(yě)并不是“齊步走”、“一刀(dāo)切”的(de)等同目标要求。一要保障優秀學生的(de)正常發展，不能使他(tā)們處于“嗷嗷待哺”狀态，要盡可(kě)能滿足他(tā)們的(de)求知願望，使他(tā)們的(de)潛能得(de)到充分(fēn)開發；二要提高(gāo)中等學生的(de)現有水(shuǐ)平，讓他(tā)們“吃(chī)好”，鼓勵他(tā)們趕超優等生；三要加大(dà)轉變後進生的(de)力度。首先，對(duì)後進生不能歧視，他(tā)們中的(de)絕大(dà)多(duō)數是由于受非智力因素的(de)影(yǐng)響，造成學習(xí)成績上的(de)暫時(shí)落後。作爲物(wù)理(lǐ)教師應利用(yòng)物(wù)理(lǐ)與生活、物(wù)理(lǐ)與社會、物(wù)理(lǐ)與環境以及物(wù)理(lǐ)趣味實驗等有利條件，激發他(tā)們的(de)學習(xí)興趣，培養他(tā)們正确的(de)學習(xí)方法，養成良好的(de)學習(xí)習(xí)慣，産生迎頭趕上的(de)學習(xí)動力。總之，在新課程教學中，不能隻抓知識傳授和(hé)訓練，而要堅持以探究爲主的(de)教學方式，積極創造條件使學生在知識技能、過程方法、情感态度價值觀等方面得(de)到全面發展，注重培養學生物(wù)理(lǐ)學習(xí)的(de)興趣，保護學生物(wù)理(lǐ)學習(xí)的(de)積極性。

二、積極激發學生學習(xí)物(wù)理(lǐ)的(de)興趣

1、 把握實驗在教學中的(de)作用(yòng)，物(wù)理(lǐ)是一門以實驗爲基礎的(de)學科，實驗是學生學習(xí)物(wù)理(lǐ)的(de)窗(chuāng)口。生動形象、劇烈奇幻的(de)實驗最能吸引學生的(de)注意，激發學生的(de)學習(xí)興趣。爲此，我們不但要做(zuò)好演示實驗，還(hái)要爲學生創造更多(duō)自己動手做(zuò)實驗的(de)條件。如果說學生觀察老師的(de)演示實驗生動有趣，那麽，讓學生親自動手做(zuò)實驗就更加富有趣味性和(hé)挑戰性。教學中應積極創造條件，讓學生盡可(kě)能的(de)多(duō)做(zuò)分(fēn)組實驗，滿足學生這(zhè)種迫切的(de)心理(lǐ)需要，進一步激發學生學習(xí)物(wù)理(lǐ)的(de)興趣。 2、平等對(duì)待每一個(gè)學生，多(duō)鼓勵表揚學生學生的(de)基礎知識、理(lǐ)解能力及課堂接受能力是不一樣的(de)，作爲老師既不能一刀(dāo)切，也(yě)不能兩極分(fēn)化(huà)地去對(duì)待。不論是在課堂教學中還(hái)是批改作業的(de)過程中，都要積極地鼓勵每一位學生，表揚和(hé)肯定學生的(de)每一次進步，如可(kě)以用(yòng)“不錯，繼續努力”或“很好，有進步”或“要加油了(le)”等字眼。盡量使之一次次地品嘗到成功的(de)滋味。

三、注重與生活實際的(de)聯系，培養和(hé)提高(gāo)學生解決實際問題的(de)能力。

在物(wù)理(lǐ)教學中應緊密聯系生活、生産、科技等方面的(de)知識，訓練學生應用(yòng)物(wù)理(lǐ)知識解決實際問題的(de)能力，去學習(xí)新知識以适應社會發展的(de)需要。

首先，讓學生從解釋身邊物(wù)理(lǐ)現象、處理(lǐ)身邊物(wù)理(lǐ)問題做(zuò)起，引導學生用(yòng)所學知識去觀察生活、解釋生活中的(de)物(wù)理(lǐ)現象，處理(lǐ)一些生活實際中的(de)問題。例如：學生習(xí)慣于解決小球的(de)自由落體運動問題，而雨(yǔ)滴從屋檐下(xià)落求解窗(chuāng)高(gāo)的(de)問題卻一籌莫展。學生習(xí)慣于解決衛星繞地球轉動的(de)圓周運動問題，而對(duì)衛星繞其它星球轉動的(de)問題卻束手無策，困難在于：1、學生缺乏準确的(de)物(wù)理(lǐ)模型。在實際問題的(de)衆多(duō)對(duì)象中，思維容易受到問題表象的(de)幹擾，很難抓住對(duì)象本質特征，因而難以從實際問題中抽象出物(wù)理(lǐ)情景和(hé)物(wù)理(lǐ)模型，形成認識上的(de)思維障礙。 2、學生缺乏程序化(huà)的(de)思維訓練。由于現行教材、教科書(shū)中應用(yòng)性的(de)生活事例很少，盡管物(wù)理(lǐ)新教材中删除了(le)部分(fēn)偏難知識，增加了(le)課題實驗等内容，學生在學習(xí)新知識時(shí)，缺少該環節的(de)思維訓練，在問題的(de)應用(yòng)上，學生仍然習(xí)慣于傳統的(de)認識經驗和(hé)思維習(xí)慣，久而久之，就認爲物(wù)理(lǐ)就是代代公式的(de)數學運算(suàn)而已，因而淡化(huà)了(le)物(wù)理(lǐ)思維的(de)訓練，形成方法上的(de)思維障礙。因此在今後的(de)物(wù)理(lǐ)教學中必須重視圖象圖景的(de)教學，加強學生的(de)應用(yòng)能力的(de)培養，提高(gāo)解決實際問題的(de)能力。

其次，盡可(kě)能多(duō)地讓學生了(le)解物(wù)理(lǐ)對(duì)現代社會的(de)影(yǐng)響，了(le)解物(wù)理(lǐ)在現代科學技術、生活中占有的(de)重要地位。從電子計算(suàn)機、生物(wù)工程、新材料、新能源、空間技術、海洋工程等領域，撷取富有知識性、趣味性的(de)材料，擴大(dà)學生的(de)科學視野，激發他(tā)們的(de)求知欲，增強他(tā)們應用(yòng)物(wù)理(lǐ)知識了(le)解自然、了(le)解社會、促進社會發展的(de)自覺性。

再次，在教學中應重視學生物(wù)理(lǐ)設計與創新能力的(de)培養。有計劃地給學生安排一些探索性的(de)實驗題目，在教師的(de)指導下(xià)，讓學生自己制定實驗方案，安裝儀器，進行實驗并寫出實驗報告，培養學生的(de)探究能力和(hé)創新精神。