東台創新學校      唐冬萍

教師批評學生，動機自然是善意的(de)，但隻有方式得(de)當，才能受到預期效果。用(yòng)“趣話(huà)”巧代“訓話(huà)”，就是一個(gè)好辦法。

賣關子，加深印象

賣關子式的(de)幽默常會起到加深學生印象的(de)作用(yòng)，诙諧的(de)故弄玄虛能早成強烈的(de)心理(lǐ)期待和(hé)心理(lǐ)撞擊，往往具有更好的(de)效果。學生每當滑到錯誤的(de)邊緣時(shí)，其内心深處的(de)印象和(hé)自覺意識就有可(kě)能約束其行爲，不緻重犯。有的(de)學生作業潦草(cǎo)，令人(rén)頭痛，我捧著(zhe)一摞作業本走上講台，劈頭問道：“我想問同學一個(gè)問題，怎樣才能折磨老師呢(ne)？”稍頓，又說：“讓我告訴你們吧，就是極力把字寫得(de)潦草(cǎo)，像天書(shū)一樣！”笑(xiào)聲中，那幾位同學臉紅了(le)。後來(lái)，馬虎的(de)學生大(dà)都把字寫好了(le)。

巧暗示，達成默契

在幽默所造成的(de)愉快(kuài)氛圍中，心靈交流的(de)渠道會暢通(tōng)無阻，而幽默所喚起的(de)自覺意識又加深了(le)這(zhè)種交流；這(zhè)種無聲的(de)心理(lǐ)感應和(hé)溝通(tōng)，就是所謂的(de)：“心往一處想”的(de)心照(zhào)不宣的(de)默契。一次，我在上課時(shí)，發現兩個(gè)學生小聲地叽咕，便停止講課，盯著(zhe)他(tā)們說：“有人(rén)說我這(zhè)樣子很可(kě)怕，你看呢(ne)？你知道我爲什(shén)麽這(zhè)樣看你嗎？”學生笑(xiào)了(le)，我卻沒有笑(xiào)，依舊(jiù)不依不饒地盯著(zhe)他(tā)們。然後恢複常态，繼續抑揚頓挫的(de)開講。兩個(gè)學生再不叽咕了(le)。這(zhè)事告訴我要随機應變地以幽默與學生達成默契，寓批評于輕松自如的(de)暗示之中。

扔怪圈，引人(rén)入理(lǐ)

一次學生上自習(xí)時(shí)交頭接耳，吵吵嚷嚷，有的(de)還(hái)相互嬉鬧。我沉吟片刻，突然的(de)發問開始了(le)師生對(duì)話(huà)。

“如果有人(rén)問你借一樣東西——是珍貴的(de)東西，能借給他(tā)嗎？”

同學們十分(fēn)意外，好奇地沉默著(zhe)。忽然，有一人(rén)答(dá)道：“借！”

“那好，我想讓你把青春借給我，足下(xià)尊意如何？”一陣騷動，有幾個(gè)頑皮的(de)學生說：“不借！”

我便由此引申開去：“開來(lái)，這(zhè)位同學道出了(le)大(dà)家的(de)心聲：大(dà)家都是非常珍惜青春的(de)！青春好，花季美(měi)，芑有外借之理(lǐ)！但是，既然不願意借給他(tā)人(rén)挪作他(tā)用(yòng)，爲什(shén)麽要在嬉鬧和(hé)無所事事中把他(tā)白白消耗掉呢(ne)？如你們真愛(ài)青春，就請上好每一節自習(xí)課。”

不是抽象說教直奔主題，而是以曲折的(de)幽默語言，出怪招，設圈套，引君入甕，然後借題發揮，一步步導向關于人(rén)生的(de)嚴肅 話(huà)題。如此，既達到了(le)批評的(de)目的(de)，又發人(rén)深思，使學生在笑(xiào)聲中明(míng)辯事理(lǐ)。