“九讓”“五給” 課堂精彩

課改的(de)重心是課堂，聚焦課堂、改革課堂、優化(huà)課堂是我們每一位教育工作者始終思考的(de)第一課題。筆者在聽(tīng)課中發現，有些老師上課不能以學生爲本——缺“主體”；授課胸中有“書(shū)”，目中無“人(rén)”——缺“陽光(guāng)”；講課“起立式”多(duō)于“啓發式”——缺“水(shuǐ)”；上課沒有蹲下(xià)來(lái)與“花”耳語，隻有獨霸講台，不肯下(xià)來(lái)——缺“鈣”；課上學生沒有足夠的(de)主動獲取知識的(de)時(shí)間和(hé)空間，導緻“營養不良”——缺“維生素”；課上學生提問存在“奴性”——缺“鋅”的(de)“六缺”課堂時(shí)有發生，造成三維目标确立與教學目标虛化(huà)，課程資源開發與教學内容泛化(huà)，教學形式多(duō)樣化(huà)與教學過程形式化(huà)。筆者認爲，創新課堂結構，打造生态課堂迫在眉睫，将生命課堂與智慧課堂有機統一，在以情促智、以智生情、情智共生的(de)過程中，讓學生的(de)智慧火花不斷點燃，從而實現師生共同發展、和(hé)諧發展、持續發展。

在推進生态課堂建設中，學校必須以整體優化(huà)課堂結構爲目标，将課程改革的(de)理(lǐ)念落實到每一門學科、每一堂課、每一個(gè)教學環節、每一位學生身上，關注教育生态，關注課堂生态，将學生的(de)權力還(hái)給學生，将時(shí)間、空間還(hái)給學生，充分(fēn)激發學生的(de)學習(xí)潛能，調動學生的(de)學習(xí)興趣。摒棄傳統的(de)課堂教學模式，把課堂當“車間”，把學生看成既是“原料”又是“産品”，出現“合格率”、“優秀率”，把課堂教學當成“工藝流程”，上課就是執行教案的(de)過程，不能“節外生枝”，機械的(de)按統一教案去教學。教者必須從理(lǐ)念上實現三個(gè)轉變：“教師”向“導師”轉變、“教案”向“學案”轉變、“關注知識”向“關注生命成長(cháng)”轉變。将課堂植根于“生本”起點，著(zhe)力于“生長(cháng)”過程，著(zhe)眼于“生機”目标，讓學生動起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)，師生負擔減下(xià)來(lái)。

在課堂實踐中，力求呈現“九讓”、“五給”的(de)特點，“九讓”——目标讓學生明(míng)、書(shū)本讓學生讀、見解讓學生講、三點（重、疑、難）讓學生議(yì)、規律讓學生找、作業讓學生選、優劣讓學生比、錯誤讓學生析、總結讓學生寫。“五給”指給學生創設寬松的(de)有支持性的(de)成長(cháng)環境、給學生創設激發自信心的(de)有表現性的(de)心理(lǐ)環境、給師生創設平等和(hé)諧的(de)有智慧性的(de)課堂環境、給師生創設有參與度的(de)有探索性的(de)時(shí)空環境、給學生創設自主活動的(de)有體驗性的(de)實踐環境。創新課堂結構，樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，掌握創新技能。突出“夯實基礎、凸顯能力、面向全體、因材施教”的(de)教育教學思想，堅持“先學後教、以學定教、以學評教、以研促教”的(de)教學評價原則，構建以“學案主導、問題主線、活動主軸、學生主體、學習(xí)主動”的(de)創新課堂結構。教師在課堂中傾注道德力量和(hé)情感源泉，讓課堂成爲有魅力的(de)課堂——目中有人(rén)、課中有趣、道中有法；教師在課堂教學時(shí)，充分(fēn)挖掘學生的(de)潛力，讓課堂成爲有深度的(de)課堂——知識量、思維量、活動量；在課堂設計時(shí)關注學生現狀，讓課堂成爲有挑戰的(de)課堂——知識問題化(huà)、問題層次化(huà)、層次梯度化(huà)、梯度漸進化(huà)；教師在組織教育教學活動時(shí)，注重趣味性，增強平衡性，讓課堂成爲有活力的(de)課堂——有掌聲、有笑(xiào)聲、有驚訝聲；教師在上課時(shí)用(yòng)恰當的(de)問題、淵博的(de)知識、有效的(de)引導啓發學生，積極參與課堂學習(xí)，讓課堂成爲有生命的(de)課堂——舉手率、擡頭率、點頭率。

“九讓”、“五給”的(de)課堂是一種生态課堂，是一種優質課堂，是一種可(kě)持續發展的(de)課堂，更是一種我們不斷追求的(de)理(lǐ)想課堂，需要我們的(de)不斷努力、不斷探索、不斷實踐、不斷創新，一定能做(zuò)出思想來(lái)、做(zuò)出靈氣來(lái)、做(zuò)出個(gè)性來(lái)、做(zuò)出實效來(lái)。